浅谈小学数学“图形与几何”课堂教学的几点策略

郑琴

摘 要：在新课程改革以后，在课堂教学的过程中教师必须能够通过多样化的教学设计来吸引每个学生的注意力，这样才能够保障课堂教学效果，提高学生学习的主动性。小学数学教学实际上是要以课堂教学中对常见数学问题的分析来提高学生在现实生活中对各种问题的解决能力。小学数学包含数学计算与图形领域，在解决图形问题的过程中对学生能力的发展是非常有帮助的，即能够发挥学生的运算能力，还能够提高他们的空间观察能力和思维想象力。因此，本篇论文以小学数学“图形与几何”课堂教学策略为题展开论述，结合学生发展特点制定相应的教学策略，提高学生学习水平。

关键词：小学数学;图形与几何;教学策略

一、 引言

在当前小学数学学习的过程中，教师在设计教学时需要注重学生对于课堂的参与程度，保障教育的民主性和公平性。新课程改革以后，在众多新兴教育理念的引导下小学数学课堂教学融入了更多的新鲜血液。通过多元化的教学策略的应用，学生在学习的过程中不僅能够感受到知识运用所带来的乐趣，更体验到学以致用的形式开展数学学习，能够引导他们进入深度学习状态。

二、 融入生活元素，提升学习效率

数学源自生活的，在生活各方面，充满了数学的影子。比如：房子对称的设计中蕴含着轴对称图形的知识;风车、风扇的转动、汽车的运动、电梯等处处可见平移与旋转的知识;孩子们的玩具积木中有各种各样立体图形等，都包含着数学知识。所以，让小学数学融入生活，教师就要将数学和生活相联系，让学生增强对数学学习和研究的兴趣。

小学数学很多知识过于抽象，小学生难以理解，这就需要数学老师有数学的眼光，捕捉生活中的数学信息，引入到数学课堂中，让学生感受到原来数学就在生活中，并没有那么难以理解，从而消除学生学数学的惧怕心理，也激发学生学习数学欲望和兴趣。

例如：在教学三角形面积计算时，在应用公式的环节，老师就可以利用学生再熟悉不过的红领巾问：六一儿童节快到了，王叔叔准备为一年级小朋友制作500条红领巾，需要多少布料？要想解决这个问题，就要知道什么？那要想知道一条红领巾的面积，必须知道哪些条件？你能求出它的面积有多大吗？还有随处可见的交通警示牌，教学时教师可以这么引导：同学们，放学时交通比较混乱，为了改变这种现状，交警大队准备用铁皮制作一些警示牌（注意行人、急转弯、注意危险），你能根据图中的标示的信息，算出制作这样三个警示牌需要多少铁皮吗？

通过融入这些生活中的教学资源，学生感受到学数学是有意义的，是能够用来解决实际问题的，以此来激发学生学习数学的欲望。

三、 巧妙应用多媒体直观演绎，化解重难点

多媒体教学有着独特的优势，它生动、直观、化静为动，在小学数学课堂教学中成为不可或缺的教学手段。在数学学习的过程中，作为教师要充分利用现代化教育手段，将抽象问题具体化，这样才能够让学生在学习的过程中观察几何图形的变化过程，以直观化的认识，将抽象问题简单化，扫清数学学习的思维障碍，降低学习难度。

例如：在学习三角形的过程中首先需要让学生对三角形的分类进行全面了解，教师通过课件来演示锐角三角形三个内角的角度;接下来让同学找出钝角三角形的内角与锐角三角形的内角有何不同;教师以视频动画直观形式让学生发现，在锐角三角形中三个角都是小于90度的，而在钝角三角形当中有一个角大于90度，在直角三角形当中，两个锐角之和等于90度。

接下来教师借助动画演示，让学生通过图形的变化来了解为何三角形的面积是1/2底乘高。这样借助多媒体直观化的形式，让学生来掌握组成图形的各个部分，并且通过动态画面让学生充分理解三角形的面积，这样能够让学生对于知识的认识更为清晰，而且也便于他们记忆。这种学习模式要比死记硬背更有效果。这样以多媒体展示，提高学生学习能力，解决难点问题，最终完成课堂教学目标。

四、 以数字显示图像，增强学生规范性

学生在学习图形与几何知识的过程中，往往容易出现对几何图形的定义有所了解，但是对图形的特异性理解程度不够的现象，导致学生在解决几何问题的过程中难以灵活应用图形本身的特点进行解题，找不到解题的关键点，影响学习效果。

学生只有对不同图形形状中涵盖的几何特点有所掌握和了解的基础之上，才能够在最大限度上根据题干中给出的已知信息得出问题的最终答案。学生在学习几何知识的初期阶段，需要接触点、线、面以及垂直线等多个知识点，不同的知识点具有一定相似性，仅仅是依靠教师对不同概念的定义进行讲解，不能保证学生熟练掌握不同知识点之间的相似性和差异性。因此，教师在进行几何知识的讲解过程中需要引入数字知识，通过具体的数字帮助学生理清几何图形中包含的规律，这样有利于学生绘制出标准的图形，而不仅仅是依靠记忆随手在图纸上画出图形。

例如等边三角形的学习，教师提前为学生展示三张三角形的模型图纸，其中有两个类似于等边三角形。在课堂中，教师引导学生首先通过感官的方式排除三边长度存在明显差异的图形，然后询问学生：“怎样从剩下的两个三角形中挑选出来等边三角形呢？”在学生意识到通过尺子测量三角形的三条边长进行对比的情况下，邀请同学向其他同学展示测量过程，然后将三边的测量结果书写在黑板上。通过这种方式，学生认识到通过具体数字的判断来解决图形问题的重要性。

五、 引导学生动手操作，提高对数学概念的理解能力

数学虽然与学生的日常生活有较强的联系，但是数学概念较为抽象，而且受到学生对数学概念的感知能力不强因素的影响，导致学生不能从深层次角度上明确数学概念的实际含义，大多数情况下学生只是机械地套用教师课堂中提到的数学公式来解决问题。在这种情况下，当学生的数学知识有所积累解决的问题具有一定复杂和关联性时，学生往往容易出现数学原理使用错误的现象。不仅如此，传统意义上的被迫学生接受知识，也会在很大程度上限制学生思维逻辑能力的发展，不利于培养学生的自主探究意识。