创设情境，激发诗趣

陆冰清

摘 要：虽然现代诗在中学语文教材中有一席之地，然而在实际教学中容易受到师生们的忽视。在语文核心素养的视域下，现代诗对丰富学生情感与体验、激发学生想象力和创造力、提升学生的审美品位与审美情趣等方面有着重要而积极的意义。现代诗形式自由，主体精神强烈，意象内涵丰富，因此在现代诗教学中教师可打破传统的以讲授为主的教学方式，围绕情境教学，尽可能地凸显学生的主体性，给学生更大的自由空间，引导学生沉浸诗情、体验诗情，进而产生共鸣，形成个性化的再创作，使学生获得心灵和精神的滋养，促进学生语文核心素养的发展。

关键词：现代诗;情境教学;教学教法

中学生处于人生观、价值观形成的重要时期，对外在世界的感知以及内在情感的体验日渐丰富，需要更多的心灵和精神上的启迪和滋养。现代诗以其通俗易懂的语言、自由活泼的形式，朦胧可感的意象，细腻充沛的情感，易被学生接受并喜爱。因此，我们有责任将现代诗内在的魅力一代代传承下去，使学生提升语用能力，感受美、欣赏美，积累情感体验，获得精神滋养。

一、 现代诗教学的现状及原因

长期以来，受到应试教育的影响，在中学语文教学中现代诗几乎处于语文教学的边缘。

在课内，现代诗在中学语文教材课文篇目中的占比较小，学生在语文课堂上接触的现代诗没有几首，而且多以主流诗人的作品为主，新生代诗人或不同流派诗人的诗作比较少见。在课外，现代诗，特别是中国现代诗现在占近现代文学的比重越来越少，有代表性和影响力的诗人逐渐匮乏，普及率越来越低。学生在平时的阅读中很少读现代诗。阅读数量与阅读广度的匮乏导致了学生对现代诗的了解和认知不足，品读与赏析能力相对薄弱，阅读兴趣也就无从谈起。

在现代诗教学时，教师的教法仍多以讲解为主，并将教学过程机械式地分为几段，从简介诗人的生平经历、诗作的创作背景，到一句一句地讲解诗句的意思和内涵，再到归纳作品的中心，而对诗歌中的意象、意境等体现文体特点的部分分析和品味得较少，没有带领学生充分吟咏、感悟、思索。这样的教法消磨了现代诗本身的美感和学生的兴趣，以至于学生对诗歌的学习产生了排斥心理，愈发疏远。

造成以上现状的根本原因，在于我们教师没有从根本上重视现代诗教学，没有充分认识现代诗的独特性，教法陈旧，教学流于形式，从而影响了教学质量。为了能够让学生感受现代诗独特的魅力，充分挖掘现代诗教学的深层意义，我们在教学时要遵循现代诗本体的特点，挖掘现代诗独特的美感，充分激发起学生的学习兴趣，引导学生往诗歌的深处走，促进学生的思维发展，从而达到陶冶性情、滋养心灵的目的，真正提升学生的文学素养和审美素养。

二、 现代诗的文体特征

诗歌具有强烈的抒情性，通过意象营造意境，多有平仄与押韵，带给人美的享受。情感美、意境美、音乐美是诗歌独特的美学特征。在诗歌教学中，教师应积极充分地让学生感受诗歌的美感，领略诗歌区别于其他文体的魅力。现代诗相较于古典诗歌，更有它的独特性。

（一）创作形式自由

比起古典诗歌注重严格的格律和韵律，现代诗歌从形式上更加自由，大大增加了创作的灵活性。同时，现代诗的题材也更加丰富多彩。

（二）主体精神强烈

自中国现代诗诞生开始，近现代诗人们就集中将自己的主体精神和情感蕴含在诗歌中，强烈地表达着对新社会的向往，对自由精神的追求，进行着个人意志和情感的抒发。

（三）意象解读多元

相较于古典诗歌中意象意义的相对确定，现代诗运用大量的具有象征意义的意象，这些意象往往因带着作者强烈的主观情感而显得朦胧而难以捉摸。

三、 现代诗的教学策略与方法

鉴于现代诗自身的特点，在现代诗教学中，情境教学是一种较为有效的教学策略。目前，教育界對情境教学有多种表述，一般认为情境教学是在教学活动过程中结合具体的教学目标与学生实际需要，创设适合教学内容的具体场景或营造适切的氛围，引起学生积极的情绪体验和主动思考，唤起学生的情感共鸣，从而提高教学效率，促进学生认知和情感和谐发展的一种教学方法。

为了让学生真正走进诗歌，在现代诗教学中，教师可避免传统教法中的零碎分析与讲解，通过创设合适的情境，引发学生积极沉浸、体验、感悟诗歌的意境与情感，激起学生的共鸣，从而实现兼顾实用性和美学性的教学效果。这样的教学方法以学生的体验、感悟、思索为主，让学生主动地去感受现代诗的“情”“意”“美”，加深学生对现代诗的理解与认知，激发学生对现代诗的兴趣与热情，促进学生的思维发展，提升学生的审美品位。创设情境，激发诗趣的具体方法有：

（一）注重朗读，创设情境，营造诗歌教学氛围

朗读是一门艺术，是诗歌教学中不可缺少的环节，是激发诗趣的重要手段。现代诗既具有古典诗歌的韵律美，又较为通俗易懂，易于朗读。在教学时，教师应该通过反复吟咏，营造诗歌的教学氛围，让学生沉浸其中，感受诗歌的意境。

1. 融入真情，亲身示范

教师的范读在教学中是无可替代的。教师熟悉的声音、饱满的情感、抑扬顿挫的声调都会拉近学生和诗歌之间的距离，也更容易让学生感受诗歌的情感和魅力。譬如，在教授《黄河颂》“望黄河滚滚，奔向东南，惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”这一句时，教师可将“望”字突出，后几句通过停顿、声调、节奏的变化营造黄河一泻千里，澎湃汹涌的气势;而读到“浊流宛转，结成九曲连环”时则要略显低沉，语速也要放慢来表现黄河的曲折绵延……教师在起伏的声音里把黄河的浩大宏伟表现得淋漓尽致，忠实地还原了作者创作时的心境，在这种课堂氛围的影响下，学生会不由自主地受到感染，产生强烈的学习动机，增强学习诗歌的兴趣，也能更容易地对诗歌进行深层理解。

2. 方法引领，诵读点拨

朗读是学习诗歌最开始也是最重要的一步。饱含情感的诵读，能增强学生对所读诗歌的内涵的领悟，丰富自己的情感体验。但是，由于学生对诗歌缺乏真正的理解，因此往往读诗歌也如读课文一般，平铺直叙，有口无心，这就有待教师进行点拨和启发。