基于深度学习的小学数学教学策略分析

黄小燕

摘 要：深度学习是现代科技背景下提出来的高层次的学习方式，区别于传统的小学数学教学，深度学习的过程注重学生对知识点的理解，鼓励学生关注知识点的意义和各知识点之间的关联，强调学生综合素质的发展，包括学生的思维能力、想象能力和创新能力。文章从课前、课堂和课后三个过程依次提出一些教学策略，帮助教师在教学过程中明确自己的教学目标，在教学过程中用情景式创设、启发式提问、合作式学习和外显式思维这些方式有侧重点地发展学生的各项能力，在深度学习中培养学生的核心素养。

关键词：深度学习;小学数学;教学策略

一、 引言

通过对小学生认知阶段的了解和判断，笔者发现数学课堂中存在的一些问题主要表现在学生的知识记忆、反思能力和合作学习上，问题的原因来自多方面。作为教师，关注点应该放在问题的改进上。小学生处在具象思维向抽象思维发展的阶段，深度学习的应用是培养学生抽象化思维的重要方式，一方面学生通过自己的有意识学习可以进一步加深记忆;另一方面学生的批判质疑的能力能从一次次的自我思考中得到有效的发展。

二、 课前准备策略

（一）结合教学目标，建立知识结构

小学数学深度学习的教学改进是对教师的一大考验，不仅需要教师能够用更加全面的视角看待数学知识点的学习，还需要教师用更多维的角度看待知识点之间的灵活转换，类似于用可视化的角度看待数学思维的建立。在教学完基础内容之后，教师需要在合适的时间点上进行教学内容的深化，同时结合知识点的应用加深学生的理解，让学习的主线更清晰，学习的脉络更容易掌握，以达到深度学习的目标。

结合教学目标，在备课环节教师需要更关注教材中的内容，但同时不能拘泥于单元框架，需要把视角从单元学习转到知识脉络的学习。具体来说，教师要制定符合自己逻辑思维且适用于学生主体的教学框架，按照知识点之间的相互联系制定相关的教学计划，在执行计划的过程中，注重知识点和例题的关联和区别，将例题作为知识点延伸的工具。

在人教版教材中，目录就是最大范围的知识框架，但介于不同年级之间所学内容不同的这一限制，教师无法一次性将成体系的知识内容传达给学生，这就需要教师做好灵活转换。以一年级的教学设计为例，学生需要认识一些简单的图形、数字，运算需要掌握100以内数字的简单加减法学习。其实不管数字的位数，加减法的原则都是一致的，学生在学习过程中会出现问题，大致可以归因为：对数字的不熟悉，对10以内数字加减的不熟悉，运算过程中对一些技巧不熟悉。针对这三个问题，并结合教学目标，教师可以建立教学的知识结构，包括：前期让学生熟悉数字，认识数字，明白多位数的组成原理;中期让学生熟练掌握10以内的加减法;后期让学生掌握运算的技巧。这样的方法直接抓住教学过程中的问题，注重学生的基础，而不是一味地追求教学进度，不仅帮助学生更牢固地掌握基础，更是对学生基础意识的培养。

以教学目标为宗旨，但同时不拘泥于教学目标，通过灵活的方式实现教学目标，这是知识框架的魅力，也是对学生能力培养的内化方式，符合深度学习的总目标。

（二）结合学生基础，制定教学计划

每个学生都是独立的个体，学生当前阶段的认知受到遗传因素、家庭因素和所接触到的社会环境的多重影响。由于学生的水平不同，为了保证教学质量，教师需要对学生的基础能力做好评估，根据学生的基础水平有效分层，针对不同层次能力的学生制定不同的教学计划，以实现完成教学目标的同时培养学生学习能力的宗旨。

评估的方式大致分为两类，一类是根据学生的日常表现和对旧知识的掌握和应用程度，另一类是设计一系列单元评估的试题，用测试的形式更明确地了解学生存在的问题。

在学习到《长方体和正方体》这一单元时，学生将要认识并分辨长方体和正方体，学会计算长方体和正方体的表面积、体积等。为了更好地制定教学计划，教师可以在课前布置预习的工作，了解学生对这些基础知识的掌握程度，在上课的时候明确重点和误区，加深学生对模糊概念的记忆，提出的问题可以从生活入手，也可以结合之前学习到的一些知识，提出的问题类似于：“举例说明你在生活中见过的正方体、长方体？”“正方体和正方形有什么联系和区别？”“长方体和长方形有什么联系和区别？”这些问题不涉及重点的概念，教师的教学也可以以此为切入点，循序渐进地进行抽象概念的教学。教师在课堂上对存在问题的同学多引导，及时发现学生的误区并指出。除此之外，教师可以根据学生之前的表现对学生的能力进行分类，“正方形和长方形面积”这单元掌握得比较好的同学，在学习到正方体和长方体的表面积计算时，只要知识的迁移到位，学生的表现普遍会出现同等趋势的迁移。因此，教师课前根据学生水平制定的教学计划这一步骤十分关键，不仅影响课堂质量，还影响学生基础知识及认识结构的搭建。

三、 课堂教学策略

（一）情景式创设

情境化的创设将数学教学中的知识点和创设出来的情景进行了有效结合，一方面将数学知识生活化、简易化，学生能用更简单易懂的方式学习到相关的知识，另一方面培养学生的知识应用能力。情景的创设首先要激发学生的认知思維，让学生在以往知识的积累基础上意识到自己存在的问题，产生认知冲突，再通过教学新的知识点让学生既能巩固旧的知识点，又能灵活掌握新的知识点。其次，情景的创设要结合生活，好的问题多半来源于生活，数学家都是从生活中发现数学问题，生活情境的加入一方面拉近学生和数学的距离。

例如在学习到长度单位这一单元时，教学目标要求学生掌握一些常见的长度单位，包括厘米、米等，同时需要学生能够进行长度的对比衡量。在课程引入的部分，教师可以利用视觉中的长短错觉，为学生制造认知冲突：为学生展示两根长度相等的线段，一条线段两端加上向外的两条斜线，另一条线段两端加上向内的两条斜线，由于错觉的产生，前者会比后者要长很多，但这时候，教师让学生用直尺量出两条线段的长度，学生就会意识到，这是视觉的骗局。