赤峰市初中体育与健康课程“水平四”教学现状调查研究

苗志刚

摘 要：基础教育体育课程改革至今已经走过18年的历程。本文采用文献资料法、实地考察法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法对赤峰市初中体育课程“水平四”教学内容与实施进行比较全面的调查分析。研究结果表明，赤峰市初中体育课程“水平四”教学在具体实施过程中存在诸多问题。本研究旨在通过对实证数据的分类与探讨，得出对应的结论，进而为基础教育体育课程改革建言献策，同时力求对赤峰市初中体育与健康课程科学有效地开展提供理论依据。

关键词：赤峰市初中;体育与健康;教学现状;调查研究

中图分类号：G807  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2021）07-0074-05

1 研究意义

自2003年基础教育体育与健康课程标准出台之后，在广大体育教师、体育工作者的不懈努力下，“健康第一”指导思想得以贯彻落实，体育与健康课程目标对比传统的课程目标发生了明显的变化;在课程实施过程中，课的内容与教学方法、教学理念、课程评价、课程管理等方面均发生了积极的变化并取得了可喜的收获，同时也受到教师和学生们的认可和欢迎。然而在教学改革实践中，也出现了一些不利于体育课程改革的现象，许多教师产生了理论上的困惑和实践上的茫然[1]。

我国基础教育体育课程存在显著的地域性差异，这使得中国的体育教学内容的体系不断得到完善，初步形成一个具有中国特点的，在一定程度上也具有社会主义体育教学特点的体育教学内容体系[2]。学体育改革也因此不断面临着新的机遇和挑战。如何坚持不懈地深化体育课程改革，给广大体育教育工作者提出了应该回答的问题与思考。本研究以客观的辩证的观点，结合我国体育课程改革发展脉络，在调查研究的基础上，对赤峰市初中体育与健康课程在实施过程中出现的热点问题进行分析讨论。为了使基础教育体育课程改革进一步适应社会发展的需要，课题研究过程深入课程改革实践，不断从教学实践中发现线索，实现课程指导思想、课程理念向教学操作行为层面的过渡。研究过程以大量调查总结出来的实证数据为依据，以解决体育课程改革实际问题为目的，将体育教学中发现的诸多问题进行归纳、整理、分类和概括，有针对性地对问题进行了梳理和论证。本研究在完善教师教学理念、提高教育教学能力、修正教学方法、解决教学困惑等方面提供方向、方法借鉴，具有较强的应用价值。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究的调查范围是赤峰市11所义务教育学校，以随机整群抽样法，抽取了赤峰市三中、赤峰六中、赤峰十中、赤峰十一中、赤峰十二中、乌丹三中、乌丹四中、宁城三中、宁城四中、大板二中、大板四中的学生和体育教师为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

从本研究的目的和内容出发，参阅国内有关体育健康教学改革方面的大量相关文献资料，对中国期刊全文数据库、万方数据库进行检索。搜集相关研究成果与资料，阅读了大量相关著作，查阅了近十五年有关基础教育体育课程改革方面的科研论文成果以及大量的与义务教育體育课程改革相关的文件、报刊、书籍，从而获悉有力的论证依据，为本文的撰写提供参考。

2.2.2 访谈法

通过与基础教育体育课程一线教师的组织座谈，在广泛交流的基础上，对访谈内容进行梳理、分析和归纳，深入了解基础教育体育课程改革方面的相关内容与问题。同时向部分赤峰市中小学体育教学专家、资深体育教师咨询与体育课程设置有关的理论与理念，探讨赤峰市基础教育体育课程改革的发展趋向。

2.2.3 实地考察法

利用指导高等学校体育教育实习的机会，通过实地观察，了解目前体育健康课程的教学现状，为本研究提供最真实的第一手材料。

2.2.4 问卷调查法

根据本研究内容设计调查问卷。采用随机抽样问卷调查的方法，自2020年10月进行。学生问卷共发放问卷500份，回收问卷482份，其中有效问卷为460份，回收率96%，问卷有效率为95%，同时发放48份教师问卷。

2.2.5 数理统计法

运用统计学方法将回收的有效问卷进行数据整理，获得大量的原始调查资料，并运用Excel电子表格对调查数据进行归类、处理和分析。

3 结果与分析

3.1 “水平四”教学中体育教师存在思想困惑的调查与分析

表1调查结果显示，赤峰市初中体育教师对新《课标》的实施依然存在认识上的误区和困惑，从统计结果来看，有困惑感的教师数量较多，其中对“运动技能目标的达成与淡化竞技运动”的困惑占64.5%。新《课标》的颁布与实施虽然受到了广大体育教师及学生的认可与欢迎，但受旧《体育教学大纲》以及各种体育教学矛盾的影响，一些教师在体育教学组织、教法与学法等方面出现误区，具体表现在如下几点：（1）体育教学大纲是由教育部统一审定、颁布实施的[3]，教学大纲与课程标准有着本质的区别。“新课程”颁布后，如何充分利用“水平四”教材，让每一节体育课都能达到健康促进的作用，很多教师在选择教学内容时苦于可供参考的书籍有限，感到很茫然。（2）如何处理新《课标》所提出的“不过分追求运动技能的传授和完整”与“发展学生运动能力、培养体育精神”这一关系问题。（3）体育教学中应选择哪些项目、用哪些方法来促成学生的心理健康，“挫折教育”“成功教育”如何体现。（4）如何系统完善地进行体育课程建设评价、教学评价和对学生体质健康、心理健康的评价等问题。

3.2 赤峰市初中体育与健康课程“水平四”教学现状分析

3.2.1 赤峰市初中体育与健康课“水平四”教学内容实施现状调查分析

表2调查结果显示，教师问卷与学生问卷结果虽有差异，但整体走向趋于一致，列表中的体育项目显示出赤峰市初中体育与健康课程的主体教学内容。在所有的体育教材中，比重在前五项的分别是体育游戏（94.7%、91.6%）、篮球（91.3%、93.7%）、排球（83.2%、85.4%）、徒手体操（78.6%、87.5%）、和足球（72.8%、81.2%）;比重较小的分别为民族传统体育项目（11.3%、18.7%）、刀术（7.39%、12.5%）、新兴体育项目（2.6%、6.2%）、集体舞（1.7%、10.4%）和网球（1.3%、4.2%）。

可见，在教师对教材内容的选择、学生运动兴趣、体育态度培养等方面，现行体育教学在操纵层面上存在着比较严重的缺失。在调研过程中，笔者曾多次进行体育教学现场调查，发现体育与健康课程在实施过程中，许多教师难以完整地体现健康教育理念在体育教学中的运用，缺乏系统性、合理性的教学方法，致使体育教学显得片面，在培养学生的“终身体育意识”上，一些教师没有制定出具体的计划和措施。调查结果还表明，体育课中培养学生体能、技能、锻炼冒险精神、培养成功意识、自信心的教学内容如田径、器械体操、武术等项目减少，大多体育教师选择一些学生易感兴趣、力所能及的体育项目居多。

3.2.2 被淡化、游离的教学内容

表3调查结果显示，赤峰市初中“水平四”教学被淡化的体育项目有四项，分别是标枪1.5%、铁饼1.3%、双杠0.86%和支撑跳跃1.7%;其他11项如体操类的双杠、支撑跳跃、垫上运动，田径类的耐久跑、定向越野、标枪、铁饼、背越式跳高，武术运动的对练、搏击，游泳、冰雪运动等项目已经逐渐游离出体育课。这些逐渐消失或被移出体育课的体育项目直接关系到学生健全的体质、体格、体力、体能的锻造以及良好意志品质的形成。这种教学内容构建与选择上的缺失严重违背了体育与健康课程教学理念，不符合体育与健康课程育人目标，偏离了体育课程改革中的运动技能、身体健康、心理健康、社会适应四大领域目标，一些核心的、重要的教学内容被丢弃，体育课的实际教学情况与“水平四”脱节。

3.2.3 体育教学内容与学生运动需要调查分析

表4调查结果显示，对现行体育教学内容非常满意、满意的学生分别为18%、22%;不满意、很不满意的学生分别占17%、14%;满意度一般的学生占29%。具体问题有以下几点：（1）很多内容是小学学过的东西，重复学习会感到低级乏味，不同学段应该有不同学段的教学内容。（2）对于学生非常感兴趣的学习内容比如球类、健美操等项目，教师“蜻蜓点水”，教与学都很粗略，感到没有真正学会、学懂。（3）由于场地器材的限制，学生喜爱的教材内容也受到限制，长此下去，会导致体育教师教学技能的衰退造成恶性循环。（4）很多运动能力强、有体育天赋的学生在体育教学中没有获得知识与技能的传授。

3.2.4 赤峰市初中生最喜爱的十个体育项目调查分析

表5调查结果显示，赤峰市初中生最喜爱的体育项目依次为三大球90.6%、健美操78.4%、小球类77.3%、体育保健知识76.7%、游泳运动70.2%、体育游戏67.3%、田径运动64.1%、武术56.9%、体操运动36.1%，其他类占31.1%。其中值得分析的数据是健美操、游泳、体操运动和体育保健知识四个模块，这四个项目调查结果超出了本研究预想。从调查排序第二的结果来看，学生们健身健美的意识更加突出，同时也显现了他们欣赏美、鉴赏美的能力;体育保健知识调查结果显示，随着体育教育的不断发展，学生们对科学健身的认识不断加强，对学习体育保健知识的兴趣越来越高;游泳项目是被学校体育边缘化了的体育项目，场地建设和资源的短缺是限制学校开设游泳课的主要因素。调查显示，学生充分意识到游泳运动的健身价值和生活、生存价值;体操运动是学校体育的游离项目，结果显示，36.1%的学生渴望体操运动，很多学生能充分认识到体操运动的价值所在。

3.2.5 运动技能教学情况调查分析

表6调查结果显示，学生对体育教师在运动技能传授方面的整体评价为不重视。不重视和非常不重视的占67.37，重视和非常重视的仅占4.57%，其他为一般。运动技能教学是“水平四”的核心目标领域，离开了运动技能的传授，通过体育课达到学生健康促进的目的则是一句空话。运动技能的获得是学生体验运动乐趣、体验成功、促进心理健康、增强体力、体能、提高自我效能、勇于克服困难、勇于面对挫折、完善人格的有效方法与途径。许多国内知名专家学者曾为此大聲呼吁，但经历了多年的现场调查与分析研究，体育教学过程的实施仍然很难达成运动技能领域的目标。

表7调查结果显示，在制约和影响运动技能传授的各因素中，由于体育场地设备缺乏的占37.4%，由于教师教学能力不够而导致的不能顺利进行运动技能传授的占17.6%，由于校长害怕学生受伤而不允许或不鼓励体育教师传授具有危险性、复杂性的运动技能教学的占26.7%，由于考虑到学生的体质、体能情况而没有计划安排运动技能教学的占18.3%。

学生通过合理强度的学习、练习，逐步学会、熟练技战术，是体育教学的主要目标[4]。运动技能传授是体育与健康课教学内容的主体，也是实现体育教学目标的载体，因此，运动技能领域目标的达成显得十分重要。体育课程标准曾提出“淡化运动技术教学，不苛求动作细节”，似乎与课程指导思想之间发生了矛盾。身体健康目标只有在具备一定的运动强度、足够的、合理的运动量的基础上，才能改变机体原有的平衡，建立新的机体平衡，从而提高人的体力和体能，改善身体质量，以此达到健康促进的目的。

4 改进措施

（1）体育教师要充分认识理解体育与健康课教学特性，利用体育在形式上、内容与方法上的特点，不断提高体育教学设计能力、准确预设体育教学中的生理心理负荷、合理运用组织教法、能熟练地运用多种示范、多媒体演示等教学技能，只有具备了这些能力，才能自如地把控教学过程。

（2）体育教育学科必须明确自身的层次定位[5]，大力加强体育课程和体育教材体系建设。体育课程和体育教材体系建设要站在学科改革与建设的位置，应把培养什么规格的人作为上位目标，以强身健体为核心，开足开齐体育课，强化学校体育教学训练，逐步完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”的学校体育教学模式[6]。

（3）强化学生对体育知识的探求意识。校长和广大体育教师应把体育课程视为学校教育目标中设置的一门学科教学，要像传授语文和数学知识一样传授体育知识并以此开启学生的认知结构，为学生的身心发展提供知识技能，体育课程应当和体育基础知识、卫生保健知识结合起来，重视相关知识的传授，以提高学生对体育学科的认知能力。

（4）完善体育教学目标体系，促进学生学科核心素养的形成。要特别重视每堂课中复杂情境的创设、结构化知识和技能的学练、运动负荷的保证、多种体能的练习等关键要求[7]，让学生在初中阶段熟练掌握2-3项运动技能，同时在教学中渗透爱国主义、集体主义、团队意识的教育。

（5）因人、因材施教，在体育课中引进运动处方。在“教法与学法”方面必须有新的突破。根据学生身心发展目标，允许学生选择教师和学习内容;体育教师应根据学生的年龄、性别、运动能力、个性等特点，结合体育教学主客观条件，用处方的形式为学生制定体育课的健身内容，设计合理的教学程序、运动负荷、运动时间及频率，强调因人而异，对症下药，以此强化体育教学的个性化发展趋势，让每一个学生都能受益。运动处方的实施有利于促成更为客观合理的体育评价，有很强的针对性、科学性和时效性，是促进身心健康的有效方法。

参考文献：

〔1〕曲宗湖，顾渊彦.基础教育体育课程改革[M].北京：人民体育出版社，2004.1.

〔2〕毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.188.

〔3〕罗希尧.中学体育教材教法[M].北京：高等教育出版社，2015.2.

〔4〕熊文.体育与健康：学校体育“健康第一”下的悖论与困境[J].中国体育科技，2020，56（10）：77-88.

〔5〕曲宗湖，顾渊彦.体育教师教育课程改革[M].北京：人民体育出版社，2005.59，125.

〔6〕中共中央办公厅，国务院办公厅.关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见[S].2020. 10-0005-02.

〔7〕季浏.我国《普通高中体育与健康课程标准 （2017年版）》解读[J].体育科学，2018，38（02）：3-20.