浅析高中小说阅读教学的统整路径

吴庆霞

摘 要 小说教学是语文教学的主要内容，但现有小说教学存在模式化、片面化等问题，已无法满足学生核心素养全面、充分发展的需求，基于此，结合整本书阅读“整体性”的思想统整高中小说教学“片面化”的不足，革新小说教学环节，以期望对高中小说教学提供理论和实践方面的借鉴。

关键词 高中小说;统整教学;教学策略;整本书阅读思想

小说作为高中语文教材的重要文体之一，对发展学生阅读能力、培养学生核心素养具有特殊的意义。但纵观高中语文教材，小说常以单篇、节选或是名著导读的形式出现，虽然这可以缓解课堂教学时间紧张的问题，但终究是权宜之计，长此以往，小说教学未免有断章取义、“只见树木不见森林”之嫌。学生对于小说的学习浅尝辄止，不仅不符合深度阅读的教学理念，更会阻碍学生阅读素养的提升以及优秀文化的传承与发展。整本书阅读的思想最早源于我国古代传统教育，后经近现代时期叶圣陶、夏丏尊等语文教育家的发展，以及当代国家教育行政部门的推动，经过前后近百年的发展，整本书阅读思想历久弥新，对语文阅读教学有重要的借鉴作用。鉴于此，本文以整本书阅读“整体性”的思想统整高中小说教学“片面化”的不足，鼓励教师从教学目标、教学内容、教学方式、教学评价以及课外指导等方面统整高中小说教学。

一、 统整高中小说阅读教学的必要性分析

《普通高中语文课程标准》提出语文学科的核心素养，包括语言、思维、审美以及文化四个方面，这四个方面的发展与学生的阅读学习能力息息相关。从高中小说教学现状看，当前的教学模式、教学成效似乎无法适应学生核心素养的综合发展，当前高中小说的教学模式可以促进师生语文素养的“一斑”发展，要促进核心素养的“全豹”发展势必要进行扩展与延伸学习。因此要借助于整本书阅读的途径，帮助高中小说教学发挥促进教学主体核心素养发展的作用。整本书阅读对提升核心素养的表现主要体现在教师、学生这两大教学主体方面。在教师层面，教师在进行小说教学备课时常常依靠教学参考资料选择教学内容，教师没有时间、没有动力甚至没有兴趣进行整本书阅读，教师自身不进行整本书阅读，却要给学生进行整本书阅读的教学，这违背了教学规律，也不符合教学理念。因此，借助整本书阅读研读高中小说教学，不仅可以弥补当前小说教学的不足，更可以促进师生的语文核心素养，同时增进师生之间的关系。师生一同进行整本书阅读活动，可以在阅读中教学，在教学中阅读，将小说文本阅读活动与教学过程相融合，教师更容易了解学生的阅读过程，掌握学生的阅读困难，同时学生也更容易进行榜样学习，以教师为榜样，逐渐形成良好的阅读习惯，锻炼阅读能力。语文是进行语言文字与运用的学习活动，小说就是语言文学的载体，因此阅读怎样的小说，学生就进行什么样的语言学习，高中生的各項心理机制都趋向成熟，其语言文字学习的深度也必然要加深。曹文轩先生曾说：“短幅作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。”曹文轩先生的言论很清晰地揭示了整本书阅读的必要性。高中生阅读整本书是教学需要，这对发展学生的语言、思维、审美等方面均大有裨益。

二、统整高中小说阅读教学的路径探析

1.改善教学，培养兴趣，双向教学目标

教学目标对教师教学活动以及学生学习活动具有导向作用，影响着教学内容以及教学方法的选择，因而要做好小说教学的阅读工作，就要统筹设计教学目标，保障教学目标的可操作性与针对性。基于整本书阅读的思想统筹高中小说教学，其教学目标首先旨在通过对整本书阅读思想及理念的研究，为实施高中小说教学提供新的视角，方便教师和学校对小说教学进行有效的改善，更新小说教学策略，优化小说教学模式，打造民主、和谐、温馨、自然的高中语文学科生态课堂，推动高中小说教学改革的深入发展;其次也是依托小说教学落实整本书阅读思想，培养师生的整本书阅读的意识，进一步加深对高中小说教学以及整本书阅读的认识与理解，促进高中语文教师与学生的共同发展。

以《林黛玉进贾府》为例，在设置教学目标时，不仅要引导学生了解课文内容、分析人物形象、品读课文语言特点，更要引导学生进行《红楼梦》整本书的阅读、培养学生阅读小说整本书的兴趣、甚至继承和发展《红楼梦》所包含的优秀文化。

2.立足选文，关联全书，精简教学内容

为突破教师教教材的僵硬局面，在设置教学内容上，教师可将小说选文作为引子，立足于整本书进行前后关联，实现用教材教的理念。小说教学三要素“人物、情节、环境”是其主要教学内容，在放眼全书的基础上，教师要围绕三要素，提炼教学内容，即学会前后关联，梳理人物形象;放眼全局，探索情节因果;关联全书，理解环境内涵。

（1）前后关联，梳理人物形象

高中小说课文主要分为中长篇小说的节选文以及短篇小说，由于受教材篇幅限制，经典中长篇小说选入教材时，往往是以“节选”的方式，同样短篇小说入选教材时，为了符合教材以及单元的要求，也会作出适当删减。因此学生对小说人物形象的理解，更多地来源于小说人物在特定情节环境下呈现的性格特点，这在很大程度上削弱了原著人物形象的多样性，这也是现有高中小说教学“片面化”的重要表现之一。鉴于此，教师在设计教学内容时，可以引领学生由选文到整本，由局部到全局，采用前后关联，梳理人物形象的方法。

以《林黛玉进贾府》教学为例，教材中的选文是《红楼梦》整本书中的第三回，其主要内容是借林黛玉进贾府时的情形，引出《红楼梦》一书中的主要人物，初步展示贾府中人物的性格特点。基于教材选文分析林黛玉的人物特点，可以总结出林黛玉初入贾府，行为举止处处小心翼翼、谨小慎微。可是林黛玉的形象并非如此单一，教师若是直接补充其形象的其他方面，基于选文又毫无依据，因此，教师在设置教学内容时，只局限于选文，便无法全面完整地概述人物特点，那么教师可以采用前后关联的方法，引导学生阅读整本书中有关林黛玉的章节，探析林黛玉多元化的人物形象。类似于贾宝玉、王熙凤等人物特点也可以由此延伸，作为巩固学生探析人物形象的教学内容。

以《林教头风雪山神庙》教学为例，学生在分析林冲的人物形象时，仅从“山神庙”这一章节入手，可以总结出林冲武艺高强、侠肝义胆、嫉恶如仇的性格特点，但是在《水浒传》中林冲的人物分析是十分耐人寻味的，要从林冲被逼梁山的一系列情节逐步深入，更全面地了解林冲的人物特点。为了更全面地分析林冲的形象特点，还需要引导学生站在原著角度分析人物。《水浒传》中有关林冲的出场回目有：

第七回 花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂

第八回 林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林

第九回 柴进门招天下客，林冲棒打洪教头

第十二回 梁山泊林冲落草，汴京城杨志卖刀

第十七回 林冲水寨大并火，晁盖梁山小夺泊

......

引导学生走进原著，阅读以上小说情节，了解林冲经历的动态发展变化。将人物回归到原著中，回归到他本来的生活经历中，我们对林冲的形象才会有更全面的认识与理解。

（2）放眼全局，探索情节因果

情节线索是小说中一条看不见的珍珠项链，将小说的人物与事件紧密的联系在一起。整本书就是完整的情节发展载体，而教材中的选文只是这条珍珠项链上的某一颗珍珠，它必定是与其他珍珠相互关联，选文与原著的情节也必然是环环相扣的，为知情节全貌，就要放眼全局，探究情节发展的因果。

以《林黛玉进贾府》教学为例，很多学生会认为这篇课文晦涩难懂，究其原因，不外乎以下两点：第一，选文篇幅简短，无法完整地交代情节发展，以至于不清楚林黛玉为何进贾府，其前因后果无从考证;第二，人物众多，关系复杂。以上两点是学生遇到小说阅读障碍的主要原因，同时《林黛玉进贾府》是整本书中第三回，前后关联，有承上启下的作用。因此教师在教学《林黛玉进贾府》这一篇课文时，不能就选文直接教学，要学会用教材教，可以预先引导学生阅读《红楼梦》前五回的重要内容，辅助学生在课堂学习时，理解林黛玉进贾府的主要原因，以及曹雪芹在第三回《林黛玉进贾府》中埋下的伏笔，这样学生才能更透彻地理解文本，学会阅读。

（3）关联全书，理解环境内涵

环境作为小说教学的“三要素”之一，虽不及小说人物那般惹人注目，小说情节那般耐人寻味，但却是引领情节发展，交代故事背景与深化小说主旨的重要线索，同时把握环境描写的深意，这对学生理解小说内容有着举足轻重的作用。

以《林黛玉进贾府》教学为例，课文中提到贾政书房看起来有一些十分不协调的色彩，家具的陈设呈“半旧”样子，其中“半旧”一词虽是对家具陈设的描写，但却耐人寻味，贾府是高门大户，为何家具是半旧，不是新崭崭的样子，教师可以从这一环境细节入手，向学生引出贾府富贵已久的背景，同时也可以把它理解为贾府由盛转衰的铺垫。

3.师生协作，联结课外，综合运用方法

教学方法揭示的是教师怎样教以及学生怎样学的问题。李卫东老师提出“整本书阅读教学是课内与课外阅读的深度整合，是正式学习与非正式学习的对接融通”[1]，这就要求教师不仅要对课堂教学进行统筹规划，还需要学生自主阅读整本书，以完成对文本内容的整体感知与深度理解。

（1）教师立足学情，选择阅读教学方式

教学方式的选择要依据文本的不同特征进行诊断，因此，教师在选择教学方式之前，需要对小说的文本进行分类。比如，从高中必修教材涉及到的小说来看，《边城》属于现代中篇小说，《红楼梦》和《水浒传》属于古典章回体长篇小说，《彷徨》则是现代短篇小说集，它们在篇幅长短和内容难易程度上都各不相同，因此，在教学方式的选择上也应各取所长。

例如，《林黛玉进贾府》选自长篇小说《红楼梦》，针对此类小说教学，教师可采取重点细讲、示范阅读的教学方式。在教学内容论述时，提到林黛玉人物形象分析的内容，为全面了解其人物形象，教师引导学生对整本书中有关林黛玉的章节进行阅读学习，但教学任务量过大，课堂教学时间无法全部完成，教师就可以先进行重点讲解选文内容，重点教授学生阅读归纳的方法，以便学生课下时间自主学习与研究。像《彷徨》这类短篇小说，篇幅短。教师就可以采用比较的方式，将《彷徨》与鲁迅的其他小说进行比较分析，以便学生深刻理解鲁迅的小说特点，重点在于学生阅读比较分析能力的培养。

（2）学生迁移应用，综合运用阅读方法

立足于整本书阅读的小说选文教学，学生的自主阅读是保障其有效学习的重要条件，也是影响其教学效果的重要因素。而影响学生自主阅读的关键因素又是阅读方法的运用。阅读方法一般指读书策略，也指某些针对性的读书方法。[2]常见的阅读方法有精读、跳读、略读等，学生要在掌握這些阅读方法的基础上，灵活迁移，实现阅读方法结合的最优化。正所谓“取法于课内，得益于课外”，教师课堂教学过程中，对阅读方法进行示范讲解与分析，学生才能在自主阅读时运用多种阅读方法进行学习。

《林黛玉进贾府》的课文讲授过程中，教师就可以结合文本进行阅读方法的案例分析，学生在课下自主阅读时，对阅读方法进行巩固、迁移甚至综合运用多种方法。

（3）学生合作探究，解读选文与整本书

学生与小说文本的对话是学生个性化发展的过程，但面对人物众多情节复杂，甚至是几百页的鸿篇巨制，仅靠个性化阅读是收效甚微的，因此，学生在与小说文本对话前提下，还要与教师、其他学生进行交流沟通，这也就启示教师在教学方法的选择上要将学生自读、教师导读以及生生共读相结合，构建多元化的交流机制，实现小说内涵解读的深入探究，以及学生思维火花的深度碰撞。

4.科学评价，助力阅读，提高评价效果

学贵有思，教师要通过小说选文教学引导学生对小说整本书的阅读，培养学生阅读整本书的习惯以及发展学生的阅读能力，进而不断提升学生的语文素养。在教学评价环节，不管是对教师教学效果的检测，还是对学生学习效果的反馈，其根本目标都是对教学目标完成程度的检验。教学目标的设定围绕语文核心素养展开，那么评价时教师就要兼顾各个层面，实现评价的规范化。为缓解高中好紧张的学习氛围，教师要利用评价形式的多样化，活跃课堂氛围，调动学生积极性。为提高教学效果，教师要在教学开始前进诊断性评价，依据学情针对性的选择教学内容及教学方法;教学中进行过程评价，调试教学设计;教学结束时进行总结性评价，综合评估学习效果。

（1）规范化评价

教学评价就是对教学目标完成程度的评价，而规范化评价主要是指评价内容的标准化、规范化。布鲁姆曾将教育目标分为认知、情感与动作技能三大领域，其中认知过程又细分为难度不同的六个认知维度，即记忆、理解、运用、分析、评价与创造。教师在进行教学评价时，可以参照布鲁姆的目标分类进行由浅入深的检测。例如，为检验学生是否认真阅读文本，教师可以针对文中的特定细节进行考察，这就是事实性知识的范畴，也是认知维度中记忆的层级;为检验学生对小说的语言风格的感知，教师可以针对小说中的艺术手法进行检验，这属于概念性知识，也是认知维度中理解、分析或运用的层级。

（2）多样化评价

多样化评价主要是指评价形式的多样化。对同一教学内容的检测，评价的形式不同，得出的效度也会呈现差异，教师在选择评价形式时，要根据内容的重要性以及内容的特点进行抉择。例如，对事实性知识的评价，主要是识记的内容，如果直接采用背诵或者口述的方式，学生则会丧失积极性，教师也是为了检查而评价。但是教师如果革新评价形式，采用交流会的方式，就能很好地调动学生积极性，读书交流会就是很好的例子，在高中阶段学生面临沉重的学习任务，读书交流会是相对来说效率最高的评价形式。在氛围轻松的评价形式中，学生可以就小说内容畅所欲言，或者小组谈论总结小说文本，教师在这一过程中也可以及时掌握学生的学习效果。对于概念性知识的评价，主要是理解、分析与运用的层级，教师就可以采用发放性的问题進行考核。就像鲁迅的短篇小说，如果教师采用比较阅读的方法进行，教师就可以设计小说中纵横比较的相关内容检测学生掌握情况。

（3）连续性评价

连续性评价主要是指评价的手段要贯穿于整个教学过程。一般意义上，教师习惯于总结性评价，忽视诊断性评价以及过程性评价，这种评价形式只适用于篇幅较短的小说教学，对中长篇小说来说，诊断性评价与过程评价必不可少。中长篇小说的教学过程十分复杂，加上整本书的拓展延伸，并非一两个课时就能结束。因此教师要在进行小说教学前，对学生进行诊断性评价，了解学生学情，学生对小说选文与整本书的认知情况掌握;在教学过程中教师要适时进行过程性评价，对收效甚微的教学方法，或不适合学生发展的教学内容及时进行调整，以免影响后续教学。

5.疏通内外，保障连贯，加强课外指导

整本书阅读的思想意味着教师需要打通课堂内外的通道，既然学生的阅读行为延伸到了课堂之外，教师的课外指导也要适时进行。教师要尽可能地保障小说阅读教学在课外也能有条不紊地进行，兼顾课内外教学指导的双线发展。为了有效进行课外指导，首先教师要综合利用多种媒体技术辅助教学。课外意味着师生不能面对面交流沟通，因此借助网络社交平台等多媒体技术成为教师的无形课堂。这时教师不能在像课堂教学一样，抠细节、抓文本，教师此刻更要注意对学生阅读进程、阅读习惯以及阅读方法的反馈与指导，“授人以鱼不如授人以渔”，教学生文本，不如教学生方法，教师对阅读方法多加指导，胜过千百篇文本的灌注。其次，教师通过“无形课堂”进行阅读指导的学习效果，那么教师也要注意在有形的课堂教学中进行深度交流与指正，这不仅是为了衔接课外指导的有效性，更是为了弥补课外指导的盲点，课外指导毕竟是远距离教学，不可能做到尽善尽美，因此对于阅读盲点、难点，教师要利用课上时间进一步讨论与检测。

三、结语

整本书阅读较于单篇、节选类文本的学习，对发展学生核心素养有着不可替代的作用，但是盲目用整本书取缔节选文本也是不智之举。因此，将两者融合，取长补短，相互借鉴是当下的明智之举。在不改变现有教材选文的基础上，拓展相应的整本书阅读，既可以辅助选文教学，加深学生对教材小说选文的理解与学生，又可以激发兴趣，调动和培养学生整本书阅读的习惯与能力。从教学目标到教学内容，从教学内容到教学方法，从教学方法到教学评价，从教学评价到课外指导，整个教学过程环环相扣，在小说教学中渗透整本书阅读的理念，在整本书阅读中进行选文学习与拓展。

参考文献

[1] 李卫东.混合式学习——整本书阅读的策略选择[J].语文建设，2016（25）：14.

[2] 黄厚江.整本书阅读教师要先读[J].中学语文教学，2017（10）：18.

[作者通联：安徽师范大学文学院]