对农村中小学乡土美术课程资源开发利用的思考

曾大东

早在2011年，教育部就颁布了义务教育美术课程标准（2011年版），其中就说明了美术课程将不再局限于学科本身，还将扩展到与学生生活密切相关的自然、文化、社会等学科知识领域。同时，不少专家、学者对乡土美术资源也有过研究并取得了相当的成就。笔者试着从乡土美术资源融入农村中小学美术课程的教学，谈两点相关的思考：

一、坚持因地制宜、与时俱进地将乡土美术资源融入农村中小学美术课程

1.乡土美术课程资源的开发是推动农村中小学美术课改的一大动力

乡土美术是美术教学最直观、最贴近社会生活的教学内容，地方美术是存在于我们身边生活中的艺术，是活生生的审美生活，因而乡土美术课程资源的开发，既能满足当地学生学习美术的需求，又能弥补国家美术课程在农村中小学美术教学中的不足，促进农村中小学美术课改的发展。

2.乡土美术课程资源的利用能促进中小学美术学科与其他学科的“跨界”融合

乡土美术不仅包括民间绘画、雕刻、工艺等形态，还与其他学科紧密联系。如湖南多地乡下的皮影与木偶形象的制作，无不体现着精湛的民间手工技巧;湖南本地家喻户晓的花鼓戏面具，内容往往来自于改编的历史故事，等等。可以说，乡土美术的开发，有利于美术学科与其他学科的相互交融，促进其“跨界”的融合。

二、保障乡土美术课程资源开发利用的有效措施

1.要有一支“求真务实”的研发团队

乡土美术课程资源的开发利用，应有明确的方向，这就需要组建一支本土性质的研发团队，以避免走“共质性”的路子而顾此失彼。

（1）要有明确的开发方向

这支团队首先要定好开发的战略目标和方向，进而才能规划好乡土文化资源的利用，才能推广本地区的优秀乡土艺术文化，才能主动地去做好这件事，更能掌握乡土美术资源开发的进度。

（2）要选好一位团队的领军人物

领军人物是团队的灵魂，引导着团队的走向。开发乡土美术资源必须要有一位当地高水平的领军人员带领，他可以是学校较有权威的美术教师，或是在当地有较高威望的手工艺人。其要求是这位领军人物不但专业精湛，有一定的组织能力，而且对本地区的美术资源情况也相当熟悉。这样在调查和开发本地乡土美术资源时才会更高效，并能在最短的时间内找到团队所需的课程资源材料。同时，领军人物的这种至关重要的作用，就好比当下不少地区的名师工作室的首席名师，整个工作室由首席名师带领，其他教师齐心合作，细化任务，最终为同一个方向的目标而付诸实践。

2.团队核心成员应是学科内外人员的优化组合

乡土美术课程资源的开发可以尝试邀请其它学科的老师和民间艺人，或者是非遗传承人、当地民俗馆成员、群艺馆的民俗学者以及校内领导成员等的加入。这样既有利于突破美術学科框架内的内容，又能让不同领域、不同专业的交叉碰撞而擦出智慧之花，找出更多有价值且精采的教学内容。如语文学科和美术学科的关联性，语文学科是用文字语言来表达一幅画面的存在，而美术学科恰恰又是用一幅画面去述说一件事或者一个场景;再如地理老师非常熟悉本地的人文自然条件，而地区乡土美术的产生、类型、传承都与该区域的自然人文条件息息相关，他们会知其然也会知其所以然，等等。这说明，美术学科内外人员的加入，可以使原有的研发团队更加具有兼容性，可以让我们拥有更多的智慧与启迪。

总之，将乡土美术资源引入农村中小学美术课程，对乡土美术资源利用和农村中小学美术教学来说都是互惠互利的事。因此，农村中小学美术教学要重视对乡土美术资源的开发利用，这样既可以避免乡土美术资源衰弱和消亡的命运，也可以让学生的美术学习更按地气、有亲切感，从而促进当地美术及其教育的发展。

参考文献：

[1]曹永攀.广西乡土资源在小学美术教学中的开发与应用[D].桂林：广西师范学院， 2018，34.

[2]段知力、龙湘平.试析乡土美术与高校美术教育的融合—以湖南乡土美术为例[J].美术教育研究，2015，15（1）：165.