浅析角色扮演对于小学英语学科核心素养教学的意义

【摘要】社会与科技的发展推动了小学英语学科的教学的整体发展进程，对学生的核心素养培养也提出了更高的要求。在此情况之下，教师就必须要掌握英语学科教学的难点和重点，深入地进行角色扮演的研究。掌握二者之间的衔接点，根据学生的学习需求和认知规律，进行课堂教学的优化与创新。在其中增加具有趣味性和多样性的角色扮演内容，优化课堂教学流程，创设良好的英语学习环境，引导学生循序渐进地进行角色扮演实践和英语学习探索。这样才能确保学生的英语核心素养，以及小学英语学科教学效率能得到跨越性的提升。

【关键词】角色扮演;小学英语学科;核心素养;教学意义

【作者简介】冯楠楠，甘肃白银市白银区第三小学。

角色扮演主要是立足于英语教学主题和要求，通过整合、处理、转换的方式进行英语教学，利用角色扮演提升学生的英语能力、思维、水平。其主要包括了目标、情景、角色等元素。角色的主体包括了学生的教师两个群体。基于此，教师必须要对核心素养进行全面了解，科学开展一系列具有可操作性、互动性、及时性的英语角色扮演活动。通过分析教材确定主题，引导学生梳理情节，并在课堂中为学生營造与之契合的真实场景。而学生则可以根据自己的选择进行扮演，利用语言、动作、神态相结合的方式进行扮演，并使学生更好地了解主要的故事情节和知识点。以期能够有效提高学生的口语交流能力、分析理解能力、思维表达能力、综合学习能力。

一、现阶段角色扮演在小学英语学科核心素养教学中的意义

1.提升语言能力。当下，大部分小学生对教师存在一定的畏惧心理，敢开口说英语的学生人数相对较少。即便教师利用语言和其他方式进行引导，但学生的英语开口率和交流率，仍然难以得到有效提升。而在引入了角色扮演这种具有较强趣味性、交互性、实践性的英语活动形式后，能在教师的引导之下自主地选择自己喜欢的角色，掌握场景、人物、背景，并根据故事情节进行自主演绎。学生能自然而然地开口和其他学生进行交流，且能通过不断地累积和实践，掌握交际方法和语言表达方法。此外，学生也能在角色扮演过程中能更好地掌握英语的内涵、本质、意境，并能在不同的语境环境下进行转换和应用。对学生的英语语感和语言能力提升十分有益。

2.培养文化品质。教师应对中华民族优秀传统文化、社会主义先进文化、全球文化进行深入解读，遵循包容与开放的原则。在坚持本土性和民族性的前提下，吸取具有英语特色和气息的优秀教育资源，借鉴西方英语国家的角色扮演游戏形式和方法。并利用角色扮演当中所渗透的民族精神和文化传统，以游戏为媒介对学生进行教育和培养，提升其自豪感、自信心、自尊心，并形成全新的文化创生、文化共识、文化认同。也可通过针对指导的方式激活学生的自主创新意识和文化意识。使其能更加浸入、陶醉、投入、专注地进行参与和实践，全面发挥角色扮演的人格构建、经验生成、情感互动、心灵参与的英语课堂教学作用。

3.升华文化品格。受到应试教育理念和固有的英语课程教学模式的影响，大部分教师都是以教材为主开展相关的英语学科教学，即便是引入了学生的核心素养培养，但其教学过程中仍然存在中华传统文化缺失的现象。而将角色扮演引入英语教学中后，能根据课堂主题和角色扮演的需求，在其中融入民族文化和传统文化。在发展、继承、传播过程当中形成的特殊思维模式，利用多变的内容和内涵，全面调动学生的感情。考虑学生的思维价值取向，以及其学习体验、情感等，提取具有中华传统文化精髓和民族精神的内容，为学生创编独具特色的角色扮演游戏。通过潜移默化的实践，学生能够形成积极开放、兼容并蓄的思想，以及自立、自强、自信的良好品格。进而确保学生的文化品格与英语素养能得到全面的升华和发展。

4.形成学习能力。在传统的英语科学教学中，为了能使学生快速地学习和掌握相关内容，教师往往会花费大量时间进行英语知识和方法的灌输，以期能使学生通过死记硬背的方式形成固定记忆。而在引入了角色扮演之后，可在角色扮演过程中融入英语内容，并根据情感策略、教学策略、认知策略、元认知策略等的学习能力构成因素，在其中增加学生较为喜欢的环节和元素。更快地吸引学生的目光，使学生将注意力聚焦在课堂。深刻、直观地揣摩和理解英语，并通过参与角色扮演掌握英语语言技能和知识。而在教师有针对性的、有层次性地引导之下，学生能够形成良好的英语学习习惯，且自身的学习能力与核心素养也能得到同步提升。

二、角色扮演在小学英语学科核心素养教学中应用的有效措施

1.有效整合教学资源，应用角色扮演。在具体英语课堂教学时，教师应掌握角色扮演的教育性、灵活性、趣味性、多样性、交互性的原则，通过整合使课程教学目标和角色扮演活动目标达成一致。考虑学生的学习基础、学习习惯、认知特点、思维能力、学习能力的学情，从全面拓展学生的视野和知识面的角度出发，深入挖掘教材中有趣、直观、生动的教学内容，或是具有创新性和趣味性的角色扮演资源，结合课堂教学主题进行创新和整合。还应了解英语学科教学和学生实际生活之间存在的关联，提取具有典型性、代表性、真实性的生活案例和场景。为学生创造具有英语属性的角色扮演条件，引导学生结合自己的生活体验和阅历，自主选择角色，重现英语教学中的画面和场景，并通过交流和互动，使学生更好地理解和掌握英语单词、语法、句型。此外，也需引入学生较为喜欢的英语绘本、英语游戏、英语故事，以及与英语国家有关的政治、历史、风俗、习惯、礼仪等内容，科学进行角色扮演的优化与整合。使学生能更好地看待和分析不同的区和不同国家之间的文化，掌握其内涵和本质。通过有效比较掌握二者之间的异同，遵循“取其精华，去其糟粕”的原则进行学习。并在遵循思想差异和文化差异的前提下进行英语角色扮演，以期能提升学生的文化品质与学习能力核心素养。

2.科学创设教学情境，应用角色扮演。当下，教师可将角色扮演和教学情境创设进行有机组合，利用信息化的手段呈现复杂、枯燥、单一的英语教学内容。在掌握学生的学习、认知、思考规律的情况下，为学生创设具有角色扮演属性，以及较强的交互性、实践性、探索性、场景性的英语教学情境。设计与角色扮演相契合的问题，有效导正学生的英语学习，使其能主动地进行分析思考。还可结合掌握的英语信息，合理地进行推理和判断，利用掌握的英语知识和理性方式进行表达。以期能全面提升学生的英语思维、情感，以及思考辨析能力。这样才能确保学生的思维品质与学习能力核心素养得到发展。

例如，在教授冀教版三年级下册Unit2 “Animals at the Zoo”的Lesson12 “The Clever Monkey”一课中，教师应明确角色扮演的要求和需求，为学生创设故事情境，制作sheep，wolf，monkey动物头饰，借助图片，让学生进行角色扮演，同时全面调动学生的情感和思维并提出相关的问题：“Does the sheep help the wolf？”“Does the wolf eat the sheep？”“Is the monkey clever？”“Which animal do you like best？ Why？”等。引导学生认真进行观察、聆听、思考，最后利用多媒体手段，逼真地再现故事人物和情節、发展过程，使学生身临其境，从而复述出整个故事，学生情不自禁地将自己置身于故事的情景之中，投入到整个生动的教学环境，体验语言的实际运用。并尝试续写故事，发散学生思维，培养学生的创新能力。

3.加强英语合作实践，应用角色扮演。在英语实践中，教师应从学生的个人层面出发，结合角色扮演的特性和特质，有效地将其与合作学习模式进行有机组合，将4～8个学生划分为同一小组，根据其层次和个性设计难度适中学习任务和实践任务。也可以结合个人教学反馈情况，与学生进行深层次的沟通和交流，广纳意见，对角色扮演进行创新和创编。提升活动的吸引性和趣味性，使小组学生能积极、踊跃、主动地进行参与。而教师也需要融入学生的角色扮演过程当中，根据学生的具体表现进行角色扮演与合作实践教学的调整，引导学生利用小组其他同学和教师的力量攻克英语学习难题和角色扮演难题。还可利用多样化的激励方式，全面调动学生的主体性和主观能动性，使每个学生都能够主动参与活动。提升学生的英语学习自信心和自豪感，以形成英语核心素养教学与角色扮演教学的良性循环。此外，还必须要联系课内和课外，从拓展和延伸的角度出发，设计多样化的英语学科教学活动和角色扮演活动，引导学生在教师的指导下积极地进行角色扮演活动的规划、组织、实践，使不同层次的学生都能更好地掌握交际策略、语言技巧、英语语感、语言意识、语言知识。使不同层次学生都能得到有效的提升和发展的同时，全面提升其语言能力和学习能力与核心素养。

三、结语

综上所述，教师应以全新的眼光审视小学英语学科核心素养教学，根据角色扮演进行重新定位，考虑各种影响因素和制约条件，制订全新的小学英语学科教学方案。还应结合核心素养和角色扮演的需求，进行教学资源的改革与整合，有效完善小学英语学科课堂教学知识体系。还需借助先进的信息技术和互联网络手段，为学生营造相应的教学情境和氛围，使学生能够身临其境地进行角色扮演和活动探究。还可以从促进学生的英语知识和技能的转化层面出发根据学生的情况，根据其英语学科核心素养培养特性，设计多样化、全面化、综合化、趣味化的角色扮演活动。这样才能为小学英语学科教学的发展、创新、改革奠定良好的基础。

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