“学长制”在中职会计基本技能教学中的创新实践

李翔峰

摘 要：会计基本技能是中职会计专业的专业技能课程，对会计专业学生技能培养发挥著关键作用。会计基本技能具有简单性、重复性、规范性的特点，将“学长制”应用于会计基本技能课程教学，能够发挥优秀学长的示范作用，有利于提升学长的综合素质，培养学生的岗位职业能力，提高教学质量。

关键词：学长制    中职    会计

一、实施背景

会计基本技能是中职会计专业的专业技能课程，操作性强、易学难教。点钞、传票翻打、数字录入等会计基本技能都具有简单性、重复性、规范性的特点，要求操作快速、规范、准确，需要长时间的强化训练。目前，该课程教学多采用“讲解—示范—模仿—纠错—练习”的教学流程，但中职学生普遍学习基础薄弱，缺乏吃苦精神，遇到学习难点容易放弃，面对枯燥乏味的训练，往往难以坚持。笔者大胆尝试在教学中实施“学长制”，从高年级学生中挑选品学兼优的学长参与教学，以弥补传统教学的不足，有效提升学生技能水平。

二、实施方案

（一）学长选拔

近年来，笔者所在学校会计专业积极参加省、市职业院校技能大赛，并多次在“会计综合技能”比赛中获奖。学校成立了技能训练队，在组织学生进行技能训练的过程中，涌现出一批能力强、品质优的学生。学校采用 “自愿报名、教师考察”的方式选拔学长，优先考虑大赛获奖学生，不但考查其技能水平，也注重其责任心、沟通协调能力。

（二）学长职责

在课堂教学中采用小组教学模式，在教师讲解演示的前提下，每位学长负责一个4人学习小组，指导小组成员进行技能训练，包括实操示范、实时纠错等，同时督促小组成员的学习，记录小组成员学习情况。在指定的课外技能训练时段，学长也要到实训室指导学生进行训练。

（三）教学组织

在会计基本技能教学中，“讲解—示范—模仿—纠错—练习”的教学基本流程还是行之有效的，不足之处在于教师精力有限，难以关注到每个学生。实施“学长制”，在教师整体讲解示范的基础上，技能精湛的学长在纠错与练习环节给每位学生进行手把手的示范，一对一纠错，教师则进行全场巡视，重点关注各小组的学习进程，解答疑难问题，把握总体学习进度。

（四）考核评价

实施“学长制”，除了对班内学生进行考核评价，还要对学长进行考核评价。为提高学长的积极性，学校为学长颁发了聘书，并在每学期期末组织对学长进行考核评价。根据教师及小组成员对学长的评价，结合学长所带小组成员整体技能水平对学长进行综合考评，考评结果计入学长综合测评成绩，并作为其评优的重要依据。对表现突出的学长，颁发“优秀学长奖”证书并发放奖金。

三、实施效果

自2017年以来，“学长制”已在笔者所在学校会计基本技能教学中实施了三轮，得到学生好评，教学效果良好。

一是有助于提高学生技能水平。学长深入参与课堂教学，尤其是实训教学，打破了教师无法在课堂上兼顾所有学生的困境。作为“过来人”，学长的指导更有针对性，更符合学生的学习实际，有利于帮助学生少走弯路，使学生更快更好地掌握专业技能。

二是有助于提高学生学习兴趣。经过精心选拔的学长专业水平高，动手能力强，综合素质高，为学生树立了学习榜样，激发了学生学习专业技能的热情，相比于专业教师，学生觉得学长更容易接近，交流更方便，学生学习专业技能的兴趣被激发出来，课堂气氛轻松和谐，学习效率大大提高。

三是有助于提升学长的素质。作为“小教师”的学长，肩负着指导学弟学妹的重任，为进行精准示范，避免被学弟学妹们问倒，就要苦练“内功”。为此，学长们精练技能，深入思考，研究训练的规范性和细节，遇到疑难问题主动请教教师，专业技能得到巩固与提升。总之，“学长制”为学长提供了展示自己的平台，他们的学习能力、沟通能力、协调能力等都有了长足进步，体验到了自我实现的价值感和荣誉感。

四是有助于弥补师资的不足。目前，中职持续扩招，师资配备明显不足。在师资有限的情况下，集中力量培育优秀学长，让学长首先成为技能型人才，再带动更多的学生学好专业技能，这种做法有助于弥补师资的不足。实施“学长制”，教师的教学压力相对减轻，可以腾出更多时间学习、研究更高层次的知识与操作，形成教学相长、以老带新的良性循环，稳步提升教学质量。

当然，实施“学长制”后，教师不能脱离对课堂的掌控，仍要时刻注意观察学生的动态，随时解答疑难问题，正视学生的差异性，做到因材施教。同时，注意收集学长们的反馈，调整教学进度，改进教学方法。

四、小结

会计基本技能教学中包含点钞、传票翻打、小键盘录入等多种技能，内容琐碎繁杂，标准化要求高，需要大量重复的机械练习。在传统教学中，教师需要耗费大量时间和精力指导学生开展技能训练，由于师资有限，教师难以兼顾所有学生，教学效果大打折扣。实施“学长制”，形成了“导师—学长—学生”的三级教学模式，在高年级和低年级之间建立起了专业技能传承的纽带，激发了低年级学生学习专业技能的兴趣，促进了学长综合素质的提高，有助于中职技能型人才的培养。当然，在“学长制”实施过程中也存在一些困难和矛盾，比较突出的一点就是学长需要定时脱离本班课堂学习，容易影响学长自身的学业。对于这一点，笔者所在学校采取了错时排课的方式予以解决，即在低年级安排会计基本技能课程时，学长所在班级安排活动课等，避开重要专业课程。实践证明，“学长制”可操作性强，教学效果好，值得在中职各专业尤其是技能型课程中进行推广。

参考文献：

[1]宋小安.基于学长制的职业教育人才培养模式研究[J].职业教育研究，2018 （2）.

[2]宋少健.中职导师制下的学长培养与应用——以佛山市顺德区勒流职业技术学校为例[J].广东教育（职教版），2015 （1）.

（作者单位：泰安市文化产业中等专业学校）