学生“学”驱动下的在线教学讨论设计

诸惠娅

美国著名教育家杜威有一句经典名言：教之于学，犹如卖之于买。没有人把东西买走，不能说把东西卖掉了。在我们习惯的“线下教学”模式中，老师很习惯说一句话：我教了，但学生没学会。但其实，如果学生没有学会，老师就不能说自己教过了。“线下教学”时老师总不自主地把重心放在“教”上。而“线上教学”的模式，更促使老师关注学生的“学”，老师要以“学生学会”作为线上教学设计的起始，激发学生的学习动机，想尽办法引起学生的学习兴趣，使学生在老师指导下更好地自主学习，进而变得更想学、更会学。任课教师应该思考基于目标要求，充分将在线指导和“空中课堂”教学相融合，更好地发挥晓黑板、微信等平台的使用功效。这样才能从“学生学”出发，引起学生学习，维持学生学习，更促进学生学习。

一、学生居家线上学习路径

如图1所示，学生居家线上学习由两部分组成。首先学生通过电视等平台看课，实现教师、录像课、学生三者的互动，促进学生们主动接收或加工录像课提供的信息。“空中课堂”之后，学生会有20分钟左右的时间和自己的任课老师进行在线互动。所以，任课老师必须针对每天的线上讨论做如下准备：首先根据教学目标、评价目标，明确单元各课时语音、词汇、词法、句法和语篇的分级学习要求。然后根据学生实际情况安排对应学习水平的适切的活动或练习。教师观课后，根据执教班级学生的学习水平与能力，可以选择：A.完全按照“空中课堂”的练习和作业进行指导；B.就需要强化达成的学习水平要求，选择练习册中对应学习水平的活动/练习进行补充指导；C.就需要强化达成的学习水平要求，设计练习进行补充指导。

在线学习需要任课教师根据实际学情引领学生把即时接受的语言内容进行系统加工与处理，以达到教学目标和要求。这两条线绝对不是孤立存在：（1）学生通过“空中课堂”接收信息。这需要老师通过预设问题等方式引起学生的观课兴趣。（2）学生通过在线与老师互动进一步建构自己的习得。这需要老师充分的准备，预设问题并及时在互动过程中即时解决新生的问题。线上教学对于学生的习得经过两次转换。第一次转换是从空中课堂的“教”到学生的“学”，第二次轉换是从学生与老师互动后，学生加工信息变成“学会”。只有实现了信息的第二次转换，学生才有可能“学会”。

二、教师在线教学互动的准备

（一）解读单元目标

牛津英语沪教版四年级下第一模块第三单元Look at the shadow第二课时的话题是The trees shadow。本单元教学目标为：1.通过模仿朗读、儿歌吟唱、问答归纳等形式学习字母组合-ee， -ea， -eer， -ear的读音规则，掌握其发音规律。2.通过文本视听、跟读模仿、看图说话等形式学习核心词汇。3.通过语篇朗读、问答交流、看图说话等形式学习核心句型It（does）...。4.通过文本朗读、阅读、信息寻找、问答交流等形式读懂语篇，尝试围绕光源与影子的位置关系进行表达。5.了解关于影子的常识；培养学生乐于观察生活中的事物，感知事物规律的习惯。

本课时为句型教学，教学内容为教材P12 Look and say。在语境中，正确运用一般现在时It（does）...的句型描述光源与影子的位置关系。通过语篇朗读、问答交流、看图说话等活动学习核心句型It（does）...。学生能在介绍树木影子的语境中，描述影子在一天内随着光源变化的不同位置和大小，初步感知以第三人称单数为主语的一般现在时的表达。

（二）落实学习习惯

基于我校英语学科国家课程校本化实施方案，四年级第二学期学习规范细则“在线学习”阶段的学习习惯关注培养学生的如下习惯：1.倾听习惯。在看视频过程中，能体现对授课老师表达内容的关注并作出反应；在听录音、看视频材料的过程中，及时通过抓住关键信息来促进所学内容的理解。2.表达习惯。采用适当的音量、面部表情和肢体语言进行交流；通过文本朗读、阅读、复述、问答交流等形式读懂语篇，尝试围绕相关的话题进行表达。3.练习习惯。通过模仿与迁移，进行朗读、对话、说明或表演等学习活动；能圈划出关键词句，帮助知识点辨析和运用或语篇理解；按照要求的步骤、内容，在指定时间内完成学习活动。4.反思习惯。参照评价内容的提示，对自己在语音语调、表述内容等语言和非语言信息方面的学习表现作出自我评价，调整、改变自己的后继学习行为；按要求及时订正书面表达中的错误，根据提示将错误内容进行整理归类，改进学习表现。

（三）梳理各分项学习水平

《上海市小学英语学科教学基本要求》按单元展开包括语音、词汇、词法、句法、语篇五个分项。基于我校英语学科国家课程校本化实施方案，笔者将本单元语音、词汇、词法、句法、语篇学习水平描述如表1进行梳理。

本课时The trees shadow作为语篇带动句型教学的句法分项学习水平为C，分级水平：

L1——能规范抄写、背记核心句型It（does）...；

L2——能理解句子It（does）...表达的含义；

L3——能根据语境，熟练运用核心句型It（does）...的一般现在时进行口头和书面表述。

（四）分析学情

基于我校学情，四年级3班学生70%为外来务工人员子女，学生在家学习英语的氛围和资源大多缺失，英语学习的支持大多来自课堂。多数学生：1.由于听得少，导致不够敏感，对于听的能力在反复听说培养中；2.完成L2及以上水平的练习时，往往审题做题不够细致，导致错误。做题习惯和知识点落实还在不断操练中；3.由于害怕说错导致不敢说，需要教师的细化指导和鼓励。教师从“学生学”出发，选择基本选取“空中课堂”教学设计活动、练习、作业指导学生学习和在线讨论，少量补充练习册中内容或自行设计学习活动与作业，进一步夯实在线学习。

三、教师在线教学互动的实施

分级水平L1對应活动Look and read； Read and complete； Read and write； Listen and read：SB p12Look and say（作业）。教学设计中通过视听、问答、朗读、听读等活动达成对核心句型It（does）...的背记。老师预设学生会忽视动词+s/es的发音，发音准确性会不达标。在20分钟在线讨论中设计师生配合说的活动，如老师语音上传：Look at the sun.In the morning...学生语音上传：It rises behind the hill.老师在线指导学生It rises发音的准确性，包括教学内容中的The trees shadow grows，the sun goes down.等。从学生实际来看，我班学生对听并不是很敏感，所以对于第三人称单数的正音是非常有必要的。在核心句型的朗读指导后，老师请同学读一读核心句型然后抄写其中1句的活动，落实L1的抄写要求，大部分同学的抄写正确率较高。但还个别学生漏写标点符号。为了巩固句法L1水平，课后作业中老师选择了“空中课堂”中的第一条作业Listen and read： Book P12“Look and say”，请同学上传课文录音，一一纠正发音。

班级中一共33名同学，部分同学在It rises behind the hill.中rises发音不准确，grows与goes的发音出现混淆。但多数同学通过线上讨论，较好地完成核心句子的朗读。这样，通过在线活动设计，学生能正确抄写、背记核心句型，基本完成L1水平，达成度与线下教学基本一样。同时班级中有朗读正确及语音语调优美的语音，老师也会把它上传到作业群，让同学们聆听，相互点赞，实现师评及同学互评。

分级水平L2对应活动Try to say； Look、read、draw and answer。教学设计通过说一说、复述、演一演、读一读的活动落实描述光源与影子的位置关系的理解。根据教学要求，老师选取了“空中课堂”练习册P17G这个练习，并且预设学生完成此题会有难度。如审题方面，学生会忽视在图中画出汽车阴影；回答问题时学生也会在把答句写正确上出现错误。从20分钟的线上讨论来看，学生上传课堂上对这一大题的完成情况与预期一样并不理想。如：第一题What time of day is it？学生的答案很多为It is in the morning。于是在线讨论中老师跟进了题目的解释，并引导学生注意第二题中也有What time of day is it？的问题，请学生注意答题的正确性。错误率高的还有第三题，学生的错误回答有：（1）It is long.（2）It grow long.预设到本题的错误情况，在线互动中老师再次强调一般现在时的知识点，结合课本中的内容请同学们找找动词的形式，再请同学圈出句子的主语it，the tree?s shadow，the sun，讲解当主语是单数时，正确表达是句中的动词加-s或-es。并且请学生在完成练习册时也要圈出句子的主语，继续培养学生的做题习惯。为进一步达成句法L2水平，老师把WBP17G也作为当天的作业之一。

这样，老师通过选择练习，预设难点，互动讨论，设计作业。学生通过空中课堂的第一遍输入，到参与在线讨论，落实做题习惯，然后在作业中进一步落实对核心句型的理解。同时，老师请学生根据老师线上的批改及时订正，完成练习后给自己打个星，实现自评。

分级水平L3对应活动Look and say：The trees shadow.在“空中课堂”学生通过看图说“树的影子”。基于学情，老师也选择了看图说话。根据预设，老师拍摄了学校里不同树的影子，利用在线讨论的时间进行分享，学生们看到学校的树木，都很喜欢和激动，老师预设了这样的情境，以此来激励学生“说话”的积极性。老师在说话练习中还设计了分层，学生根据自己的能力，可以说说某个时间段树影子的状态也可以是一整天的变化。多数学生说的是the tree?s shadow的一个时间段的状态，但是对于It...（does）运用大部分是正确的。老师在讨论的最后，延长了讨论的时间，请有兴趣的同学可以继续上传自己画的树的影子和介绍，即时对当天的作业设计做了一个调整，从一天的作业变成一个三天的长作业。

这样，学生通过看图说话或自己画图介绍的方式，培养了自己的兴趣，锻炼了自己的胆量。进而也达成了句法的L3分级水平。同时，老师也会及时给予学生作品的点评，持续给学生鼓励。

老师必须关注“怎样促进学生的学”，不仅仅对于在线教学有意，对于疫情之后的传统教育更有意义。老师要基于学情充分预设学生在自主学习中会遇到的“问题”，通过线上、线下的互动讨论，给予学生学习的支持与鼓励；通过设计问题链或任务串想方设法给予学生长时间的学习动力；设计的评价任务嵌入学习过程，便于学生有更好的表现，从而实现学习的真实发生。