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“共情式教学”在高中英语读后续写中的运用

2021-09-13王安婉

校园英语·上旬 2021年7期

【摘要】在读后续写中,学生常常因为不能找出文本明暗线,无法深入挖掘文本主题,而对文本解读出现偏差。教师通过篇章信息可视化、分析人物感情线、利用多媒体手段实现情境重现、问题式引导等多种手段开展共情式教学,能有效提高读后续写的教学效果。

【关键词】篇章信息可视化;人物分析;多媒体利用;问题式引导;共情式教学

【作者简介】王安婉(1982.01-),女,汉族,福建省同安第一中学,中学一级教师,大学本科,研究方向:英语教学。

读后续写是一种将阅读与写作相结合的题型。作为高考新题型,它呼应了《普通高中英语课程标准(实验稿)》提出的“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”的理念,重点考查了学生的想象力和创新表达能力、理解与产出紧密结合的能力、创造性地模仿和使用语言的能力、用特定的画线词汇创意表达的能力。但是笔者在教学实践中发现学生对文本的解读常常流于表面,不能深入挖掘文章内涵,进而对作者的情感、写作意图,甚至对作品的解读出现明显偏差,严重影响续写的质量。有效的输入是实现有效输出的前提和保证,通过教学实践,笔者认为,共情式教学能够较好地引导学生在解读文本时走进文本,与作者共鸣,真正领会作品的内涵。

一、 共情式教学

共情(empathy)在中文中被译作“移情、同感、共感、同理心”等,是心理学范畴的专业术语,指的是一种能设身处地地体会、理解他人的情绪、情感,并能采取适当反应的人格特质。“共情式教学”是将心理学的共情理论延伸应用于英语学科的课堂教学中,即在解读文本时,教师引导学生主动地将自己的感觉、思想、情感、意志等生命活动移入文本中,通过品读文本的语言,把握文本的思想内涵, 深入理解作者的写作动机和情感世界,感作者所感,思人物所思,从而在习得文本语言的同时,与文本共鸣,与人物共情,升华其精神境界。

共情式教学由三个部分组成:

1. 与文本共情。读后续写会提供一段350词以内的语言材料,要求学生根据材料内容,所给段落开头语和所标示关键词续写一篇150词左右的作文,将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。但即使是通俗易懂的记叙类文章,学生也容易忽略一些细节。教师可以通过以下两方面帮助学生融入情境,与文本共情。一是篇章信息可视化。将文章六要素when, where, who, what, why, how用图表,或者思维导图画出,有助于学生厘清文本的篇章结构和写作主线,把握文本的关键信息等,达到与文本共情。二是利用多媒体手段实现情景重现。读后续写的内容来源于生活,因此教师能从网上找到大量的与话题相关的图片、动画、视频等。这些材料能够给予学生视觉上的冲击,将单一的语言转化为形象化的交流,为学生营造了直观的语言环境,为学生理解力的发挥提供环境和氛围,从而激发大脑对语言信息的吸纳和综合处理能力,让学生能更好地了解文本描绘的情境,从而更好地体会文本人物的心理活动,做到感同身受。

2. 与作者共情。作者的写作意图,文章要传达的情感往往不会在文本中直白地表达,而是通过对文本人物的描绘来进行传达。因此,要与作者共情,学生就要学会从字里行间揣摩人物的感情线,包括人物之间的关系、性格特征、情感表达等。通过关注文本语言的特点,特别是动词、形容词、副词、对话内容等,学生能够体会人物情感,与人物共情,进而达到与作者共情,了解作者的写作意图的目的。

3. 师生共情,生生共情。有一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生的知识、经历、态度、信仰、价值观等决定了他们与文本、作者共情的程度。这就需要通过教师引导,学生互助,让大部分学生都能达到较高的共情程度。在共情式教学中,教师要明确自己作为引导者的作用,除了鼓励并尊重学生大胆表达自己的真实想法外,最重要的是要根据学生所领悟的信息,通过问题式引導帮助学生发现线索,分析线索,捕捉作者的写作意图,摸清作者的思想主线,与作者产生情感共鸣。但是要避免问题零碎化,即每个问题只针对文章的某一部分提问,问题彼此之间毫无关联,要尽量针对文章重要情节,通过连续问题的方式,引导学生从文章表层信息的获取一步步深入理解文章内涵。此外,学生通过学习小组活动,进行思维的碰撞,想法的交流,在合作中欣赏、分享他人成果,尊重并接纳不同意见,也不失为一种很好的方法。

二、 共情式教学在高中英语读后续写教学中的应用

1. 课例分析。

教学课型:读后续写课

主题语境:人与社会

语篇研读:《火宅救人》是一篇记叙文,主要讲述了Surrell冒着生命危险冲进火场救人的故事。Surrell是一个64岁的老人,患有慢性阻塞性肺病,刚刚出院不久,但他在发现邻居家着火后,明知自己的肺病不适合进入浓烟滚滚的火场,仍然多次冲进火宅,最终成功救出邻家小女孩Tiara的故事。该文本内容弘扬了乐于助人的精神。文本结构清晰,内容通俗易懂。

学情分析:高一学生掌握了基本词汇,具备阅读理解和描述故事的能力,但是挖掘文本明线和暗线的思维能力不足,用英语分析问题和解决问题的能力,及英语组织和思维能力尚不成熟,不能很好地领会文章主题。

教学目标:学生在教师“共情式教学”的引导下,能够准确理解文本明线和暗线,根据文章关键信息合理地续写文章结局。

2.教学步骤。(1)read for elements——通过篇章信息可视化及图片使学生与文本共情。在这一环节中,学生通过阅读找出文本的六要素when, where, who, what, why, how, 并填入表格中。在学生填出what的内容时教师展示火宅的图片,加深学生对火宅火势巨大的印象,而后教师通过曲线图,让学生进一步理清文章情节线。

【设计说明】通过填写表格和曲线图,文本关键信息一目了然,学生能更好地掌握故事明线,体会故事情境。火宅图片的展示能加深学生对文本情境的印象,为下一环节与人物共情做铺垫。

(2)read for details——通过问题式引导使学生与文本人物共情。在第二次阅读之前,教师先就学生第一次阅读所获取的信息进行引导式提问。针对人物,教师引导学生思考两个问题:1)What character traits can you see from Surrell? 2)What is the relationship between Surrell and Tiara and the two women?这两个问题将有利于学生在脑海中形成人物关系图,从而合理地设计人物之间的互动。针对事件,教师同样引导学生思考两个问题:1)What kind of fire was it, big or small? How do you know it? 2)Did Surrell succeed? Why or why not? 这两个问题引导学生关注情境的恶劣程度,体会如何利用语言进行描写。通过对语言的观察,学生也能在续写时保持语言风格的一致性。在学生再次阅读后,教师通过表格、图表等可视化手段分析依据,引导学生自己得出答案。最后,教师复现三大主要情节,并引导学生分别想出一个形容词来形容这三个情境,在这一环节中,学生从获取细节信息到归纳文本信息,既提升了阅读能力,也在思考的过程中进一步实现与文本人物情感共鸣,与人物共情。

【设计说明】通过这四个问题,教师引导学生从文本的字里行间深入挖掘人物性格特点,对情境进一步理解,并且通过依据的可视化分析,答案的可视化呈现,实现既让学生发现文章的暗线,达到与人物共情,又引导学生关注文章语言特点的目的。

(3)explore the theme——通过对比使学生与作者共情。教师展示上一环节学生分析人物和情境时所抽象出的形容词,通过信息可视化对比让学生了解文本的“冲突点”,引导学生提取文章主题。

【设计说明】通过将文本冲突点言简意赅地展示、对比,形成视觉冲击,有助于学生体会火宅救人的不易,以及救人行为的可贵,从而感悟作者的写作意图,提取文章主题,达到与作者同情。

(4)predict the ending——利用问题式引导、动画、小组活动等引导学生与作者共情,生生共情。在这一环节中,教师在课件上展示续写段落首句,并配以火宅的动图。在教学实践中,动图的展示带给学生巨大的冲击,学生对救人之难有了更深刻的印象,这时教师再通过提问:1) Would the girl be saved by him? 2) How would he save the girl? 3) What would happen to him? 引导学生预测故事结局。有文本理解为基础,火宅动图为激发,问题为引导,学生明显有话想说。这时教师鼓励学生进行四人小组活动,互相交流看法,让学生研究、分析故事后续发展的多种可能性,并确认最合理的一种。然后教师让学生发表看法并点评。

【设计说明】通过提问引导学生预测,让学生多角度思考、预测故事结尾。火宅的动图比图片更具有视觉冲击力,更能激发学生对火势之大、救援之难的感触,能更好地融入情境,从而更好地设身处地地构思出合理的结局。小组活动让学生各抒己见,实现思维的碰撞、想法的交流,为用英语写作带来自信。

三、结语

共情式教学能够帮助学生更好地欣赏文本语言,融入文本情境,深入挖掘文本内容,体会作者写作意图,激活学生的写作图式,以读促写,达到更好的读后续写教学效果。但是它也对教师提出较高的要求。首先,教师要深入了解学情,预设学生解读文本时可能遇到的困难。其次,教师要深入理解文本,针对文本明暗线和学情设计引导式问题。再者,教师还要善于将多媒体资源引入课堂。 最重要的是,教师要敢于放手,将时间留给学生思考。只有当教师课前做好充分准备,课上做好引导者的工作时,共情式教学才能起到最好的效果。

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