搭建学习支架，优化阅读引领

高英姿

【摘  要】搭建学习支架，是引导初中生在英语课堂中自主、深入阅读的有效方法。学习支架的搭建，一方面关照了初中生英语自主阅读能力尚有不足的教学实情，另一方面也给初中生预留了足够的潜力发挥机会，提升了初中英语课堂的灵动性。所以，要想优化初中英语阅读引领措施，教师不妨对如何给初中生搭建良好自主阅读支架进行研究，从导入、解读、评价等多个维度入手，支持初中生对英语文本的深入化解读。

【关键词】初中英语;学习支架;阅读教学

中图分类号：G633.33      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）23-0116-02

【Abstract】Building a learning scaffold is an effective way to guide junior high school students to read independently and in-depth in English classrooms. The construction of the learning scaffold not only takes care of the teaching facts of the junior high school students' lack of autonomous English reading ability， but also reserves enough opportunities for the junior high school students to develop their potential and enhance the agility of the junior high school English classroom. Therefore， in order to optimize the leading measures of English reading in junior high schools， teachers may wish to conduct research on how to build a good independent reading scaffold for junior high school students， starting from multiple dimensions such as introduction， interpretation， and evaluation， to support junior high school students' in-depth interpretation of English texts.

【Keywords】Junior high school English; Learning support; Reading teaching

閱读是初中生获取英语知识与技能的有效方式，阅读教学的优化事关初中生英语核心素养的提升。而要想优化初中英语阅读引导课堂，教师就要在对学生进行自主阅读引领时搭建适宜的学习支架。

一、搭建初中英语阅读支架的必要性

了解阅读支架搭建的必要性，是我们在初中英语阅读指导中搭建适宜学习支架的第一步。阅读支架是支持学生对英文文本进行自主性、深入性阅读的工具性材料，其在初中英语阅读课堂的搭建，弥补了学生在学习能力、语言基础上的不足，能够让学生更好地参与到对英文文本的解读中。这样一来，我们就能够更放心地将英语文本解读任务全部交给学生，让学生们在自主解读、自主分析、自主分享、自主讨论、自主总结中汲取文本中的全部语言营养和精神文化营养。这无论是对初中生英语阅读课堂的灵动性和体验性提升，还是对发展初中生英语核心素养的教学目标的实现而言，都是十分有利的。所以，在初中英语阅读引导中搭建适宜的阅读支架，是我们支持学生对英语语篇进行自主的、深入的解析的有效方法。

二、如何搭建适宜的阅读支架，支持初中生自主且深入地阅读

既然阅读支架的搭建既是我们关照学生阶段性成长需求的要求，也是提升初中英语阅读课堂价值的有效方法，那么，我们就应该竭尽所能，将支架学习理论渗透到初中英语阅读教学指导中去。所以，接下来，我将结合自身在初中英语阅读指导中的具体经验，从如下三方面对如何搭建适宜的阅读支架、支持初中生的自主深入地阅读进行具体论述。

（一）关注学生基础，搭建适宜的导入支架

英语阅读的深刻性，是以学生对知识本质的多元理解为基础的。而要想让学生在自由的情感状态下精准地获得对英语语篇的多元理解，我们就需要在导入阅读课堂的过程中利用现代教育技术和资源，营造多维立体的文本阅读空间，让学生在适宜情景支架的支持下，完成对英语语篇自主解读、多元解读，获得学习能力、语言能力、文化品格和思维素质上的提升。

例如，在对《Spring Festival》模块中“Unit 1”部分文本的阅读引导中，我先以多媒体展示过年场景图片，然后询问学生：“Do you know when these photos were taken？ What did you do during that time？”在这一问题的引领下，学生们纷纷对过年时的场景展开回忆，在场景回忆中总结了部分年风年俗，调动了自身在欢度春节期间储备的各种思想情感，成功进入了春节文化场景、文化语境，为接下来更好地解读本部分语篇奠定了知识与情感基础。同时，该活动的成功推进也将初中生的思维关注点成功地凝聚到了“Spring Festival”这一单元主题之上，较好地达成了阅读兴趣吸引目标，增强了初中生的文本自读兴趣。

（二）巧设课堂活动，提供适宜的阅读支架

英语语篇自主、深入阅读活动的成功推进，离不开阅读支架的顺利构建。只有巧设课堂活动，给学生们获取英语知识搭建合理的支架，学生们才能在教师的引导与支持下，顺利完成文本自读活动，将自己个性化、独特的生命体验充分地融入对语篇的解读中，从而较好地完成深度阅读任务。而要想实现这一阅读引导目标，我们可以从如下两个方面入手：

1.合作探究

合作探究语篇，是支持学生获得对语篇多元认知的有效方法。在对《My school day》一文的阅读引导过程中，我就选择了以合作探究法来给学生搭建适宜的环境支架，让学生们在同伴帮助下、在活跃课堂氛围的刺激下，成功获得了对英语文本的深度化认知。

2.图示解读

图示解读，是帮助初中生简化语篇剖析任务，更清晰、更精准地感受英语语篇的行文结构、知识结构的有效方式。比如，在对英语短篇《Healthy food and drink for children》的阅读分析中，我为学生们提供了一个包含“Healthy food”和“unhealthy food”两个栏目的表格，让学生们自读文本，并以组为单位将个人阅读所获填写到表格中。这一表格填写过程是学生对英语文本内容的梳理过程，也是学生对文本信息的获取和应用过程。

（三）做好学习评价，构建合理的情感支架

学生自主阅读兴趣的维持，是建立在学生能够在阅读中获得快乐情感的基础上的。而要想让初中生能够在阅读的过程中累积积极的情感体验，教师就需要优化自身的阅读评价方式，发挥学习评价对初中生自主阅读行为的激励性和支持性作用。因此，做好学习评价、构建合理的情感支架，也是教师将支架学习理论渗透导初中英语阅读课堂的有效方法。

譬如，在初中英语阅读引导过程中，我经常会选择星级评分法：在一阶段的教学任务完成之后，我会让学生们以组为单位从参与态度、学习情况、学习行为、互动表现等多个方面相互打分并说明理由。之后，由教师展示星级评语，学生们根据个人在本环节中获得的星星总数，对照星级评定范围，获取属于自己的学习评语。

综上所述，初中英语阅读课堂的优化是指向自主阅读和深入阅读的。而要想更好地支持初中生完成自主阅读、深入阅读任务，教师就需要在对初中生进行閱读指引的过程中搭建适宜的情境导入支架、阅读环境支架、图示解读支架和情感支持支架，在调动和维持学生自读兴趣的同时，降低文本阅读难度、丰富支持性阅读素材，从而帮助学生获取更深入、更多元的知识认知。

参考文献：

[1]任小青.最近发展区视域下的初中英语阅读策略研究[J].内江科技2019（02）.

[2]朱洁茹，曾国秀.支架理论下初中生英语自主学习能力培养研究[J].科教文汇（中旬刊），2017（11）.

[3]王晓军.初中英语阅读教学初探[J].数码设计，2017（08）.

（责任编辑  王小飞）