小学数学图形与几何对学生核心素养培养的作用分析

庄俊敏

【摘  要】图形与几何是小学数学教学中的重要内容，教师应该明确小学数学图形与几何的教学目标，并抓住教学重点，开展小学数学教学工作。本文就小学数学图形与几何对学生核心素养培养情况进行了分析，并提出了几点教学策略。

【关键词】小学数学; 图形与几何;核心素养;培养策略;作用分析

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）24-0172-02

【Abstract】Graphics and geometry is an important content in primary school mathematics teaching， teachers should make clear the primary school mathematics graphics and geometry teaching objectives， and grasp the teaching focus， carry out primary school mathematics teaching work. This paper analyzes the cultivation of primary school students' core literacy on the basis of mathematics graphics and geometry， and puts forward some teaching strategies.

【Keywords】Primary school mathematics; Graphics and geometry; Core literacy; Training strategy; Role analysis

一、小学数学图形与几何对学生核心素养培养的作用分析

为了更好地帮助教师研判学情，明确图形与几何的教学目标，学校应该督促教师积极学习微课程教学内容，从而更好地培养小学生的核心素养。小学数学图形与几何的教学内容有很多，教师应该积极思考如何借助图形与几何教学过程来培养学生的核心素养。目前，小学数学图形与几何主要分为四个部分，即图形的认识、图形的测量、图形与变换、图形与位置。教师在教学时，要引导学生发展空间思维，并通过动手操作的学习过程认识图形与几何知识。教师应该认真思考小学数学图形与几何教学设计、教学过程，从学生学习规律出发，培养学生的数学核心素养。

二、小学数学图形与几何教学对学生核心素养培养的现状

良好的数学学习习惯来源于日常的练习，如果学生能够牢固掌握小学数学图形与几何知识，那么他们的数学思维就会有所提高。小学数学图形与几何教学不仅要提高学生的数学知识储备，还要培养学生的综合素质。图形源于生活、源于现实，也用于现实。然而现有的小学数学教学工作开展时，学生的数学图形与几何解题意识不强，当学生遇到数学图形与几何有关的生活问题时，很少运用数学解题思路解答实际问题。

三、小学数学图形与几何培养学生核心素养策略

（一）结合课堂提问，提高学生的创造力

小学数学教师应该重视学生思维能力的培养，通过让学生在课上、课下思考数学问题，让学生在解决数学问题的过程中提高自己的问题意识。而课堂提问可以在一定程度上提高学生的学习积极性，并让学生在学习的过程中思考数学问题的解决过程。比如在“奇妙的图形”教学过程中，教师需要让学生掌握常见的图形，并建立对图形与几何知识的基本认识。教师可以提出教学问题“要判断一个图形是否为正方形，需要用什么学具来证明”，并让学生举手示意回答。学生会积极借助手中的学习工具来拼、摆出正方形的形状，并思考正方形的特点。学生在親自动手拼、摆出正方形的过程中，了解到“正方形的四个边是等长的，且四个角都是90度”等内容。教师可以继续让学生思考生活中的正方形有哪些，并举例说明正方形与长方形的区别。学生在借助学具来认识图形的过程中，也锻炼了自身的创造能力。

（二）结合小组合作学习，培养学生的动手操作能力

小学数学教师在图形与几何教学过程中，可以引导学生思考生活化问题与数学问题的联系，进而发展学生的动手操作能力。小组合作学习可以让学生在学习的过程中建立对数学知识的探究欲望，并让学生提高合作能力和自主探究能力。教师在开展图形与几何领域的教学时，可以通过结合图形的运动来引导学生理解图形的性质和图形之间的关系。具体小组合作学习活动内容可以设计为让学生利用熟悉的七巧板拼、摆、旋转和移动图形，并总结自己探究出的图形运动规律。学生在参与小组合作学习活动时，往往会先思考，然后再动手拼摆出想要的图形，最后发现图形的平移、旋转规律。教师要对每个小组进行适当的教学引导，并让每个小组的学生结合对称轴位置、边的位置移动情况，引导学生思考图形的运动规律。学生在小组合作学习时，能够建立与其他同学通力合作学习的良好关系，还能够在愉快的学习氛围下掌握数学知识。

（三）结合微课教学，提高学生的数学学习兴趣

教育信息化已经成为当前教育工作的主要趋势，而微课是教育信息化发展的一大产物。微课内容丰富，形式为5-10分钟的短视频，能够满足图形与几何教学的要求，教师可以借助微课，实现更高效率的小学数学图形与几何教学。教师可以在课前提前录制章节的短视频，也可以录制关于图形与几何数学知识的短视频，从而让学生课上、课下通过观看微课复习、预习数学知识。由于微课本身内容和形式的特点，微课在小学数学教学中的应用可以提高学生的数学学习积极性，并让学生在学习的过程中发展数学思维。比如在长方形和正方形的面积计算时，教师需要让学生掌握一定的策略与计算知识。教师应该让学生明白长方形和正方形的计算公式，并让学生思考数学知识规律。教师可以为学生展示一段丰富的教学引导视频，让学生观看“中国少年报纸的面积计算过程”“教室地面的面积计算过程”和“篮球场地面面积的计算过程”等内容，进而让学生逐渐掌握面积的计算公式，并认识到图形测量的重要性。

（四）结合生活实际教学，发展学生的数学空间思维

教学情境的创设，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，并让学生在思考的过程中认识数学图形与几何知识。小学数学教师应该结合生活中的数学情境，发展小学生的数学空间思维。比如在图形的变换教学时，教师需要引导学生自主观察生活中常见的平移现象，然后通过动手操作和小组合作分享的方式，总结平移的方法。学生在自主观察的过程中，会逐渐体会到图形变化思想：即图形的位置在变，但是图形的形状、大小不发生变化。教师可以首先让学生观察多媒体中的一组图片，并让学生分析图片中的物体运动方式。然后，教师可以引导学生思考物体运动的方式，并复习沿直线运用的平移知识，进而引导学生思考图形的变换规律。教师可以让学生自己准备一张纸，并折成长方形旗帜的形状，让学生自由平移小旗，并画出旗帜移动的轨迹。学生通过分享自己画的方法，可以逐渐认识到图形平移是按照关键点、线而平移的，且平移是有一定方向和距离的。学生在平移距离计算时，可能会遇到平移距离计算错误的问题，教师要对其进行纠正引导，让学生理解平移距离是对应点之间的距离，而不是小旗帜平移的距离。学生在自主学习和合作分享的过程中，会逐渐理解图形平移的变化，并逐渐理解图形平移的本质。教师在这一生活化教学情境创设过程中，不仅让学生提高了动手操作能力，还培养了学生的数学思维。

四、结语

小学是小学生打开知识大门的第一阶段，教师要积极引导小学生参与数学知识的学习过程，找到數学图形与几何知识学习的窍门。教师在小学数学图形与几何教学时，应该做好教学设计工作，并制作适合学生学习的教学课件，让学生通过重点、难点、专题、典型题目的学习，理解图形与几何数学知识架构。教师要注重创新图形与几何教学方式，并挖掘适合学生学习的数学学习资源，弥补传统教学方式存在的缺陷，激发学生的学习积极性。

参考文献：

[1]王宏宇.小学数学图形与几何对学生核心素养培养的作用分析[J].考试周刊，2018，4（02）.

[2]张立强.小学数学图形与几何对学生核心素养培养的作用分析[J].环球市场，2017（10）.

[3]王新富小学数学图形与几何对学生核心素养培养的作用研究[J].科学与财富，2015（02）.

（责任编辑  范娱艳）