核心素养视野下分层教学在高中足球教学中的应用

夏忠彬

【摘  要】核心素养，是新课改下一个相当热门的课题，对各个教育阶段的各科教学或多或少都带来了一定的影响，自然也包括高中足球教学。足球教学属于高中体育的重要构成部分，因此，教师需在核心素养视野下借助分层次教学，提升整体学生的足球水平。本文对核心素养视野下，分层次教学在高中足球教学中的应用进行了研究，以供参考。

【关键词】核心素养;分层次教学;高中足球教学

中图分类号：G843      文献标识码：A      文章編号：0493-2099（2021）23-0020-02

【Abstract】Core literacy is a very popular subject under the new curriculum reform， which has more or less impact on the teaching of various subjects at all stages of education， and naturally also includes high school football teaching. Football teaching is an important part of high school sports. Therefore， teachers need to use multi-level teaching from the perspective of core literacy to improve the overall student's football level. This article studies the application of hierarchical teaching in high school football teaching from the perspective of core literacy for reference.

【Keywords】Core literacy; Hierarchical teaching; High school football teaching

分层次教学指的是教师根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向，科学分成几组各自水平相近的群体，区别对待，让他们在恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在高中足球教学中应用分层次教学时，教师需以讲授基本的足球技巧为基础，使学生掌握这些技巧背后的原理和规律，并结合学生的实际情况灵活调整，让他们收获更多。

一、落实因材施教理念，科学划分学生层次

针对核心素养视野下的高中足球分层次教学，教师的首要任务是将所教学生科学地划分层次，将他们分成优等生、中等生与学困生三个动态层次，真正落实因材施教的教育理念。具体来说，高中足球教师在日常教学中可以按照学生的身体素质、足球水平、体能与协调性等诸多因素确定层次，再按照层次划分小组，坚持同组异质、组间同质的原则。这样不仅可以照顾到整体学生，还能够提升他们的学习积极性，充分挖掘其足球潜能和诱发其学习动机。

比如，高中足球教师可利用平常常规体能训练、专业训练和考试检测等契机，观察学生的具体表现并对其划分层次。优等生拥有一定的足球基础和特长，常规技术运用得较为熟练，运动能力和身体素质较强，主要教学任务是增强足球技术、战术方面的引导，提升学生知识迁移能力，锻炼学生学习能力，在训练中可以适当提升教学要求，拓展教学内容，也可让这些学生当作“小助手”协助教师分担部分任务，教授、指点其他同学学习一些自己会的足球技巧;中等生主要是能够按照常规教学进度完成课堂学习任务。具有一定自主学习能力的学生，教师要适当点拨，提高他们的合作学习意识与能力，使其体会到足球运动带来的喜悦感与成功感，由组长指导训练;学困生是一些身体协调能力、运动能力和素质都不强的学生，教师需注重基础性足球技巧的传授，尽量采用有趣的方法，激起他们学习足球技能的兴趣，消除他们参加运动的恐惧心理。

二、教学过程循序渐进，制定层次教学目标

核心素养视野下的高中足球教学，最终目标是指导学生掌握基本的足球技能，使其树立终身锻炼与热爱运动的正确观念，形成坚强的意志和顽强拼搏的精神，并帮助他们树立规则意识与纪律意识。但高中生生源复杂，他们的足球基础差异较大，难以在短时间内达到这一目标，教师可应用分层次教学法，教学过程循序渐进，制定分层教学目标，从简单易实现的目标开始，指导学生慢慢向高级目标迈进，让他们感受到足球运动的魅力与乐趣。

例如，在足球基本技巧中的“传球技术”教学中，教师先讲述理论方面的知识：球技术是一项很重要的足球技术，还是足球场上运动链的一个钮，决定传球质量的因素有很多，包括传球方向、力量、脚法和触球部位的控制等，还要把握好传球时机与同伴跑动的位置;脚法是传球效果好与差的关键，控制着足球的路线和旋转程度。再制定分层次教学目标，其中教会学困生基本的短传，练习时以队友不动为前提，两人之间的距离最大为10米，确保双方能够准确地接到球为目标;中等生练习传球时仍然以短传、中传为主，双方初始距离保持不变，慢慢增加至20米，且对方可在方圆5内限制活动，传球者根据队友动向传球;优等生则以前两个层次的训练目标为前提，主要练习中长传，距离最短可增长至40米，队友在足球场内自由活动，传球要把握好力度、方向与触球部位，练习好高旋转球。

三、将教学内容进行分层，满足不同学生需要

高中足球教学内容可谓是相当丰富，不过受学生身体素质与学习能力的差异影响，他们在学习过程中往往会遇到这样或那样的障碍与困难，不利于足球技巧的练习与掌握。对于核心素养视野下的高中足球教学而言，要想有效应用分层次教学，教师就应对具体教学内容进行分层，依据学生现有的足球水平与掌握程度提供有目的性、有针对性的指导，目的是全力诱发他们的足球潜力，满足不同学生的训练需求，真正满足他们的学习与发展需要。

诸如，针对耐力不强的学生，教师应组织他们进行跳绳、长跑、俯卧撑、仰卧起坐等基本的耐力训练，增强这部分学生的基本身体素质，使其通过坚持训练体能能够应对足球运动中技术、战术方面的训练。身体缺乏灵活性的学生，教师要指导他们进行带球绕杆、头顶球等技巧性训练，提高他们的肢体协调能力与反应速度，使其身体变得越来越灵活。而在绕杆射门训练中，教师可以根据学生层次适当地安排难易程度不同的任务，场地布置为将罚球区的中点线确定为起点位置，从起点开始，在20米的垂线上设置距离相等的9个标杆，要求优等生从起点出发，依次绕过这9个标杆，最后在垂线的终点处完成射门;中等生的路线一样，标杆由9个减少为6个，增大标杆之间的距离，便于他们带球前进;学困生的则把标杆减少至3个，增强他们的射门自信，由此满足不同层次学生的学习需要，推动他们共同提高足球技术。

四、足球技能细化分层，确保学生有所进步

在核心素养视野下的高中足球教学中，为了更好地应用分层次教学，教师要将整体教学内容进行细致划分，依据学生的学习特点将具体技能也做到细化分层，让他们的固有足球技能在原始基础上均有所发展与提升。对此，高中足球教师在具体的分层教学模式下，应该把各项足球技能尽可能地进行细化处理，与学生的实际情况相吻合，真正从他们的最近发展区出发。同时引进分组学习与比赛的手段，使其主动训练，确保整体教学对象都有所进步和成长。

在这里，以“脚内侧踢、停球技术”教学为例，教师先讲解脚内侧踢地滚球技术，示范动作要领：直线助跑，脚尖正对出球方向，支撑脚踏在球的侧方距球15cm左右，大腿外展，脚底与地面平行，脚尖微翘，踝关节紧张，用脚内侧击球的后中部，同推送或敲击的方法将球击出，按照学困生搭配中等生、中等生搭配学困生的方式两人一组，每组一个足球，同时展开练习。然后再提升训练层次，踢固定球，做脚内侧踢球支撑腿战位及踢球部位模仿练习;两人一球，一人用脚底挡球，另一人做脚内侧摆腿练习，同时给予学生一定的时间自主创新，进一步提高他们控制球与支配球的能力。接着，教师运用同样的方法指导學生分层学习脚内侧接地滚球技术，全部练习完毕以后，将两项技能结合起来分组比赛，各个层次的同学在本层内部比赛，获胜者同上一层次失败者对比，以此类推，确保他们共同进步。

总而言之，在核心素养视野下的高中足球教学中，教师应用分层次教学法时需要把分层理念贯彻至多个教学环节与方面，提升教学计划与日常训练的科学性与针对性，以免学生出现严重的两极分化现象，同时要给予他们区别对待与不同训练，使其在原有基础上均有所发展。

参考文献：

[1]史仲武.高中足球教学中因材施教原则的应用[J].西部素质教育，2019（05）.

（责任编辑  袁  霜）