新课改下小学生有效阅读教学的多元化方式

赵红霞

【摘  要】在小学语文教学中，阅读教学是重点也是难点，做好阅读教学对于提升学生理解能力、文化素养等具有重要意义。但由于小学生知识储备有限、理解能力较低，因而阅读教学颇具难度。本文结合新课程标准相关要求，详细探讨小学语文阅读教学的有效方式，希望能为相关工作带来些许帮助。

【关键词】小学语文;阅读教学;有效性教学方式

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）24-0110-02

【Abstract】In primary school Chinese teaching， reading teaching is the key and difficult point. It is of great significance to improve students' understanding ability and cultural accomplishment. However， reading teaching is difficult because of the limited knowledge reserve and low comprehension ability of primary school students. Combined with the requirements of the new curriculum standards， this paper discusses in detail the effective ways of Chinese reading teaching in primary schools. Hope to bring some help to related work.

【Keywords】Primaryschool Chinese; Reading teaching; Effective teaching way

一、新課改背景下小学语文阅读教学问题

（一）教学目标不明确

在小学语文阅读教学中，教学目标起着指导、导向作用，要想提高阅读教学的有效性，就必须保证目标设定的准确性。但当前部分教师在设定教学目标时容易忽略实际学情与具体的教学内容，导致教学目标的设定过于泛化。在阅读课堂上，教师设定的目标不够细化、明确，在缺乏正确、精细化目标的引导下，阅读教学的有效性难以提高。

（二）教学内容不合理

在语文阅读教学中，在教学内容的选择上也存在问题。如部分教师为了追求课堂的“独创性”而忽视了小学语文课堂基本的字词等教学，与学生实际情况脱离，导致语文阅读教学有效性不高。新课程标准指出，小学语文阅读教学要培养学生的思维、情感，让学生有自己的情感体验，能做出自己的判断，形成自己的看法。但在具体的教学过程中，部分教师对这一目标与要求理解不够深刻、把握不够准确，片面追求新颖，导致教学过程与教学目标脱离，导致最终的教学效果不够理想。

（三）教学方法单一

在小学语文阅读教学中，教学方法决定了教学效果，要想提升阅读教学的有效性，就必须灵活选用科学正确、多种多样的教学方法。但目前，小学语文阅读教学中还存在教学方法单一、教学方法过于形式化等问题，这些问题在很大程度上影响了语文阅读教学效果。如部分教师在教学过程中不注重创新，仍固守传统填鸭式、灌输式方法进行教学，导致阅读教学缺乏新意，学生很难产生学习兴趣。另外也有部分教师将各类方法简单堆砌在课堂中，不仅起不到好的效果，还有可能导致阅读教学失去重点，学生的注意力分散。

二、新课改下小学生有效阅读教学的多元化方式

（一）科学设定教学目标

教学目标是小学语文阅读教学的基础，要想提升语文阅读教学效果，就必须确保阅读教学目标的导向性。在教学过程中，教师要能根据具体教学要求与实际学情科学、明确地设定教学目标，为后续的教学打好基础。小学阶段的语文教学侧重于打基础，着重强调培养学生的字词能力，要通过阅读教学丰富学生的知识储备，逐步拓宽学生的知识视域，有效促进学生语文能力获得稳步发展。因而教师设置的教学目标不能空泛，要尽可能具体，要能给学生的阅读学习提供具体的指导与帮助。

（二）合理选择教学内容

在语文阅读教学中，教学内容是基本的载体，要想提高阅读教学的有效性，就必须合理地选择教学内容。在教学过程中，教师要能按照教学大纲，根据教学目标以及实际学情合理选择教学内容，以此保证语文教学的有效性。

（三）灵活选用多种教学方式

在开展阅读教学的过程中，教师要注重教学方式的灵活运用。结合学生的阅读基础、学习特征、兴趣爱好等选择学生喜欢的方式教学，有效激发学生的阅读兴趣，发挥学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到阅读活动中，让学生从中有所收获与成长。具体来说，在教学过程中教师可灵活运用情景法进行教学。在阅读教学过程中发现，很多学生读着读着就会走神，注意力不够集中，学习效率也相对低下。究其原因是学生的阅读兴趣不够浓厚，全部心思没有集中在文本上，因而没有达到理想阅读效果。为此，在阅读教学中教师要结合具体的情境开展阅读教学，将学生带入情境中，激发学生的学习兴趣，引导学生高效学习。在应用情境教学法时，要确保做到“以情动人”，围绕情展开，诱导学生入情。

如在引导学生学习《桂林山水》这篇文章时，教师就可运用情境法进行教学。《桂林山水》是一篇写景的文章，要想让学生深刻准确地把握文章内容与思想主旨，就要让学生拥有真实的旅游经验与经历。但实际上班级中很少有学生去过桂林，很难凭空想象出具体的模样，因而学习效果不会十分理想。因此在教学中，教师可以让学生先回忆自己家乡的风景，回忆自己见过的美景，逐步延伸到桂林美景，让学生结合文章内容深刻感受桂林山水的美。

首先，以学生感兴趣的问题引导学生走进课堂中，教师可向学生提问：“我们的祖国地域辽阔，风景秀美，有丰富的旅游资源。同学们你们有过旅游的经历吗？印象中有哪些美好的景色呢？”在激发学生兴趣，让学生踊跃回答后，教师就可以适时引出桂林的美景，向学生展示PPT，让学生先通过图片、视频一览桂林的风光，然后再带领学生从文章中寻找桂林的美。教师通过这样的导入过程，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性与学习情绪，从而为后续教学奠定良好基礎。

在正式的讲解中，教师仍可利用音乐、视频、图画等元素引导学生感受漓江的静、桂林的美。在讲解时，教师可先为学生展示一张漓江的图片，然后引导学生展开想象，让学生想象自己就坐在漓江的一叶小船上;在这一过程中教师再播放与情境符合的音乐，让学生伴随着音乐进一步感受桂林漓江的静、桂林的美。

除了应用情境教学法之外，教师也可运用分阶段、分层次教学方法引导学生科学阅读、有效阅读。如在学生刚接触语文阅读时，教师应将教学重点放在生字词等的教学上，要帮助学生掌握基本的字词、阅读方法，夯实学生的阅读基础，逐步增强学生的阅读信心，提高学生的阅读能力。当学生有了一定的阅读基础，具备一定的阅读能力后，教师就应当有意识、有策略地教授学生阅读技巧，对学生的阅读方法与技能进行锻炼，逐步提高学生的阅读效率与质量。最后，教师要培养学生阅读兴趣，让学生喜欢阅读、爱上阅读，并逐步养成良好的阅读习惯，让阅读成为学生生活中的一部分。教师也可应用生活化教学策略，将语文阅读内容与现实生活中的相关案例、现象有机结合，为学生创设生活化情境，以此降低学生理解与学习难度，进一步提升学生的阅读效率。

总而言之，在小学语文阅读教学中，教师要结合具体教学内容以及实际学情科学选用练习法、问答法、讨论法、讲授法、多媒体展示法等多种教学方法引导学生学习文本内容，培养学生阅读思维与阅读能力。

三、结语

综上所述，阅读教学是小学语文教学中的重中之重，做好小学语文阅读教学具有重要意义。在教学过程中，教师要结合具体教学内容与实际学情，灵活运用多种教学方法有效教学。

参考文献：

[1]王琳.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）.

[2]赵英萍.浅谈如何让小学语文阅读教学省时高效[J].学周刊，2020（30）.

（责任编辑  李  芳）