基于历史核心素养的高中历史课堂提问探究

【摘  要】提问是教师检查学生的学习情况、调动班级氛围的最佳方式。在课堂上教师可以通过有效的提问使学生集中注意力，查缺补漏，充分提升课堂效率，但是在当前高中历史课堂中，教师的提问往往存在着无效性与随意性等问题，为了更好地提升课堂效率，教师需要从细节入手，解决当前提问活动中存在的问题，从而提升学生的历史核心素养。

【关键词】历史核心素养;高中历史;提问

中图分类号：G633.51      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）24-0052-02

【Abstract】Asking questions is the best way for teachers to check students' learning and to arouse the atmosphere of the class. In the classroom， teachers can use effective questions to make students concentrate， check for deficiencies， and fully improve classroom efficiency. However， in current high school history classrooms， teachers questions often have problems such as inefficiency and randomness， for better to improve classroom efficiency， teachers need to start with the details and solve the problems existing in the current questioning activities， so as to improve the students historical core literacy.

【Keywords】History core literacy; high school history; questioning

历史核心素养是指学生在学习历史的过程中具备由该学科赋予的相应能力与思想，形成适应个人长远发展与社会发展的重要能力，以及塑造正确的历史观、民族观、国家观，学会将从历史课堂中学习到的知识充分应用于实践，并且指导自己的生活。教师在教学过程中，需要从学生的核心素养出发，将理论与实践充分结合，避免被课本所局限。

一、高中历史课堂提问现状

当前阶段，教师在备课时容易忽视提问环节的安排，只将其作为“备选”，准备的问题往往从课本中进行挑选，难度较低，缺乏有效性与挑战性，简单的知识点问题角度较为单一，答案较容易找到，学生的眼界也被局限在了教科書中。历史纷繁复杂，不仅仅只有教材中的内容，教师应利用提问丰富该章节知识的背景结构，从而让学生在提问中由表及里地分析问题。同时，教师在仅有的提问中所使用的语言缺少激情，难以调动学生的回答气氛与学习热情，使课堂的整体氛围较为平淡，学生也缺少集中注意力思考问题的环境与机会。

二、基于历史核心素养的高中历史课堂提问有效策略

（一）结合生活实际，培育唯物史观

现阶段，教学模式的创新渗透进入了课堂的方方面面，历史与实践联系较为紧密，新课程改革也要求历史课堂与生活不断融合。因此，在历史课堂中，教师需要改变传统应试教育下的提问方式，联系生活实际，将历史知识融入实践，将知识点以更加“接地气”的方式出现，有利于学生产生思考兴趣。唯物史观的建立是历史核心素养形成的重要环节，教师利用课堂提问作为教学辅助手段，加强学生的学习体验，能拉近学生与历史的距离，使该学科不再虚无缥缈，而是触手可及，并能为个人的实践与学习提供有意义的指导与帮助，从而帮助学生形成正确的历史观，提升历史学科的核心素养。例如在学习高中历史《中国古代政治制度的形成与发展》时，教师可以首先结合实际，指出当今我国的政治制度及经济发展情况，从而引出我国古代政治制度的形成与演变，并提出问题：“中国古代政治体制在秦朝建立前后发生了哪些巨大变化？如何理解君主专制的演变？与如今的政治制度相比存在哪些差异、这些差异对中国发展具有哪些影响？”利用以上问题拓展学生思考问题的思路，将政治与经济文化紧密结合起来，从而培养相应的情感态度与价值观念，明确政治发展与时代的联系，从政治制度的角度分析中国文明绵延千年的真正原因。

（二）安排提问时机，提高提问效率

合理的提问时机能更好地提升提问效率与课堂质量，提问可以安排于课前导入与课堂小结的反馈。课前导入的提问可以帮助教师充分了解学生的预习情况，及时对本节课的内容与教学深度进行适当调整，如果提问效果较好，本节课可以进行延伸学习，如果提问效果较差，教师则需要专注于知识点的教学，巩固基础知识，避免揠苗助长。而课堂小结的提问是温故而知新的环节，教师可以从简到难进行课堂提问，首先抽查学生的课堂学习情况，让学生能从教材中找到一部分答案的同时也需要主动思考，融入自己的观点;而后，教师再提出具有拓展性的提问，以横向或者纵向对比的方式进行问题的设定，辅助学生进行知识的迁移与运用，引导学生形成有条理的答题思路与时空观念，从而加强分析历史事件的能力与水平。通过课堂中恰当的提问。例如在学习《中国古代的法治与教化》时，课前导入环节中教师可以提问：“先秦时期德治与法治存在着什么冲突？”，并以该问题为切入点引出中国先秦时期成文法的产生过程及其影响，分享这一时期思想家对于德治与法治关系的讨论。在课后小结中，教师并提出问题：“从时空观念角度从多角度分析法律在统治中的作用”“法律在历史发展中出现了哪些变化？出现变化的原因是什么？”通过问题带领学生梳理历代王朝的法律与礼教统治措施，

（三）多角度提问，提升历史解释能力

历史核心素养中，历史解释能力是重要的组成部分，其以史料为前提，历史理解为基础。教师在课堂中应充分锻炼学生的该项能力，多角度提问是从根本上发展学生核心素养的重要方式。同时，相关问题的回答也不应该是单一刻板的，教师要鼓励学生拓展思路，发散思维，将历史知识通过比较和分类进行问题的综合分析，对历史展开解读，进而获得问题的答案。核心素养背景下教师更应该引导学生从客观角度分析历史事件，教师在提问时应避免掺入过多主观情绪，避免影响学生对问题的判断。同时，教师应选择更具有开放性的问题，确保学生在思考时更有高度，在表达观点时更有宽度，在梳理思路时更有深度，从而提升学生的逻辑思维能力与历史解释能力。例如在学习《中国古代官员的选拔与管理》时，该部分知识侧重于古代官员的选拔与监察制度，教师在提问时也应该侧重于对重点选官制度的考察，以及在当时社会政治背景下选用此制度的意义，从而帮助学生更加深入地理解该章节的知识。同时，教师需要进行延伸提问，如“汉代地方监察制度的利弊都有什么？科举制度的演变过程是什么？”学生在回答问题时会从多个方面进行考虑，教师再选择一些阅读难度较小的相关文章带领学生阅读，有效提升课堂质量。

（四）坚持循序渐进，培养学生回答思路

从教学的整体过程来看，教师需要坚持循序渐进的提问方式，认识到提問的艺术性，在设计问题时从课堂主题与学生的契合度方面进行思考，避免过度关注学生的回答正确情况，而应该更加关注问题对于学生思路的启发性。由于学生的基础不同，回答问题的能力也存在差异，因此教师需要循序渐进安排问题，从基础问题开始，以思路的引导为主，逐步辅助学生形成回答问题的能力，培养回答问题的思路，最终实现历史核心素养的提升。

三、结语

综上所述，高中历史的学习不仅仅只是为高考而服务，更是对个人核心素养的培育，教师在课堂中应利用良好的提问方式帮助高中生拓展思路，形成唯物史观与正确的历史观民族观，提升课堂质量与效率，促进学生的综合发展。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“高中历史‘双导课堂建构研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1518）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]黄艳琼.通过提问提升高中历史课堂教学有效性[J].青少年日记（教育教学研究），2019（11）.

[2]梁俊奇.核心素养下的高中历史课堂提问策略初探[J].高考，2019（11）.

作者简介：王桃桃（1982.10-），女，汉族，甘肃通渭人，本科，中学一级教师，研究方向：高中历史。

（责任编辑  袁  霜）