初中语文教学中学生自主探索素养的挖掘

李玉梅

【摘  要】初中生学习语文，能够看到万花筒中多变的景色，感受到语文的神奇之处，进而为语文带来新的精彩。初中语文教师挖掘学生的自主探索素养，有助于学生在学习者的基础上，领取探索者的身份，让学生肩负起自己的责任，为语文增添欢乐，在实践创新中领跑。教师在实践中，认识到生活、问题和实践是影響学生的三大因素，能够有效挖掘学生的自主学习意识，培养学生的语文素养，让学生拥有挑战语文世界的底气，逐渐提高学生的自主能力。

【关键词】初中语文;学生;自主探索素养

中图分类号：G633.3      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）24-0048-02

【Abstract】Junior high school students learn Chinese， can see the changeable scenery in the kaleidoscope， feel the magic of Chinese， and then bring new excitement to Chinese. Junior high school Chinese teachers excavate students' self-exploration literacy， which helps students to receive the identity of explorer on the basis of learners， so that students can shoulder their own responsibilities， add joy to the language， and lead in practical innovation. In practice， teachers recognize that life， problems， and practice are the three major factors that affect students， and can effectively tap students awareness of autonomous learning， cultivate students Chinese literacy， give students the confidence to challenge the Chinese world， and gradually improve students autonomy ability.

【Keywords】Junior high school Chinese;Students;Independent exploration literacy

初中语文教师在教学中挖掘学生的自主探索素养，是希望借此将学生推到课堂的主位，让学生走向台前，成为教师的并肩者，与教师一起寻找语文世界中的宝藏，并积累探索的经验，为下一步的发展做好积淀，增强自身的实力。

一、欣赏生活的美学——挖掘学生自主探索生活的素养

初中语文教师在教学中挖掘学生自主探索的素养，要让学生懂得欣赏生活的美学，进而挖掘学生自主探索生活的素养。教师在教学中带领学生欣赏生活的美学，可以吸引学生的目光，让学生发现美的样子，进而刺激学生自主探索生活，了解生活对语文的影响。学生在对生活中的语文知识进行剖析的过程中，了解了生活中溢出的语文碎片，知道了语文并不是空中楼阁，而是有着生活基础的，只是缺少人们的发现，只有找到了生活所在，才能够了解语文的内涵，用生活的眼光理解语文知识。但是，部分教师在引导学生联想生活的时候，喜欢将学生框定在自己理解的范围内，用自己的主观意识去影响学生，导致学生缺乏自主联想的空间，抑制了学生的体验。由此，教师要尽量客观地开展教学，刺激学生表达，使学生产生探索生活的兴趣，帮助学生站在生活的平台上感悟语文，发现语文与生活的相互渗透。

在讲解《秋天的怀念》时，笔者组织学生谈一谈自己对秋天的感受，让学生说一说令自己印象深刻的秋天。部分学生分享了自己秋天见到的印象深刻的景象，诸如秋风扫落叶、果实成熟收获等。还有部分学生分享了发生在秋天的故事，加入了自己的情感，更具打动人心的力量。学生在联想生活的过程中，理解秋天并不仅仅代表一个季节，还可能代表一个人、一件事，且象征意义要大于表面意义。带着这样的认识，学生走进了作者眼中的秋天，对作者为什么怀念秋天进行了剖析。

二、欣赏问题的美学——挖掘学生自主探索问题的素养

初中语文教师在教学中挖掘学生自主探索的素养，要让学生欣赏问题的美学，进而挖掘学生自主探索问题的素养。教师在教学中带领学生欣赏问题的美学，能够将学生由浅层学习带入深层学习中，使学生知道语文并不是一个简单的记忆过程，还是一个复杂的理解过程，只有经过大脑的思考，才能逐渐完善。学生在对问题中的语文知识进行探索的过程中，懂得了问题并不是学习的拦路者，而是学习的驱动者，促使人们一遍一遍地探究，带动了人们思考，活跃了人们的思维，将问题化为学习的助力，不断发现新的闪光点。但是，部分教师在设置课堂问题的时候，过度地将问题限制在了固定答题模式上，没有考虑到学生的实际情况，没有带动学生发散思维，偏向于一刀切的教学，引起了学生的反感，不利于学生展示自己的个性，打败语文问题。由此，教师在教育学生，促进学生思考的时候，不应过多地对学生的答案进行苛责，只要在合理的范围内，学生能够自圆其说即可，调动学生的积极性，增强学生的信心。

在讲解《桃花源记》时，笔者在教学中组织学生阅读课文，并分析问题：桃花源是怎样的？有着怎样的氛围？武陵人看到桃花源是怎样的心情？又受到了怎样的款待？作者虚构桃花源为的是什么呢？你心中的桃花源是怎样的？学生围绕问题，对课文进行了分析，找出了答案在课文中的位置，并结合作者陶渊明所处的现实环境，了解了作者虚构桃花源是为了表达对现实的不满、对美好生活的向往。学生重点想象了自己心中的桃花源，在笔者的鼓励下分享了不同的答案，大胆表达了自己的想法。

三、欣赏实践的美学——挖掘学生自主探索实践的素养

初中语文教师在教学中挖掘学生自主探索的素养，要让学生欣赏實践的美学，挖掘学生自主探索实践的素养。教师在教学中带领学生欣赏实践的美学，可以发挥学生在实践中的作用，让学生将自己的闪光点暴露出来，使学生收获大家更多的关注，增强学生的自信，帮助学生适应自主探索的学习生活。学生在实践探索中了解语文，找到了自己在课堂中的位置，不再像雏鸟一样，躲在教师的身后，等待教师的投喂，而是勇敢地张开自己的翅膀，去迎接天空的辽阔，去感受自主发现的魅力，展示自己的力量，散发自己的光彩。但是，部分教师在学生实践的过程中，难以隐藏自己的气息，总是忍不住出声提醒学生，将学生向正确的答案引领，阻碍了学生自主探索的道路，导致学生学习印象不深刻。由此，教师在学生实践的过程中，应保持“沉默”，鼓励学生参与和讨论，让学生进行自主尝试，并在尝试中总结经验教训，得出最佳结论。

在学习《范进中举》时，笔者让学生剖析范进中举后，范进、胡屠户、张乡绅等乡邻内心的真实想法，结合他们的性格特点，写一写他们内心是怎样想的，懂得怎样用语言来刻画人物。学生对课文进行阅读和分析后，了解了范进、胡屠户、张乡绅等人的身份、地位、性格，站在不同的角度分析了他们内心的想法，丰富了他们的艺术形象，提高了自己的创新能力。

总之，学生在语文教师的帮助下，收获了更多学习语文知识的方法，懂得了主动探索在语文学习中的作用，能够及时转变自己的思想，用自己的头脑打败课堂问题，让知识成为自己的垫脚石，一步一步向上攀登，欣赏更高处的风景。初中语文教师在教学中挖掘学生自主学习的素养，让学生感受自己在课堂中的作用，使学生对自己有了更加客观和理性的认识，能够结合自己的情况调整自己的学习计划，做到内外兼修，齐头并进，减少学习中的失误，提高知识积累的效率。教师在学生进步的过程中，对自己也提出了更高的要求，希望跟随学生的动态变化来吸收更多的专业知识，为学生提供前进的力量，让学生勇敢向前。

参考文献：

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[2]叶香美.初中语文阅读教学指导“对话过程”的有效策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）.

[3]张林.初中语文教学中学生问题意识的培养[J].文化创新比较研究，2017（36）.

[4]孟驰.初中语文阅读低效教学表现及改进策略[J].科学大众（科学教育），2017（12）.

（责任编辑  袁  霜）