高中化学实验教学中学生创新思维的培养策略

【摘  要】在高中化学教育教学理论不断更新，各类教育教学技术与相应资源储备愈发完善的形势下，高中化学教学呈现新的发展态势，其在促使学生掌握基本知识与技能的基础上，对学生思维能力培养工作愈发重视，而实验教学在思维培养工作中扮演重要角色。文章以此为背景，探究创新思维在高中化学实验教学中的培养价值与策略，为相关教师提供一定参考依据。

【关键词】高中化学;实验教学;创新思维

中图分类号：G633.8      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）24-0030-02

【Abstract】Under the situation where the theory of high school chemistry education and teaching is constantly updated， and various educational and teaching technologies and corresponding resource reserves are becoming more and more perfect， high school chemistry teaching presents a new development trend， which is based on urging students to master basic knowledge and skills. Ability training is paying more and more attention， and experimental teaching plays an important role in thinking training. Based on this background， the article explores the value and strategy of cultivating innovative thinking in high school chemistry experiment teaching， and provides a certain reference basis for relevant teachers.

【Keywords】High school chemistry; Experimental teaching; Innovative thinking

一、创新思维在高中化学实验教学中的价值

在社会建设发展对创新型人才需求程度不断提升的情况下，培养学生创新思维能力成为高中化学教学适应现代教育要求的关键，并且基于创新思维培养工作自身作用机制，教师在该教学导向下需要不断更新自身教学观念，切实思考学生现有思维结构与思维能力培养目标的实际联系，因此创新思维培养工作也是提升整体教学工作科学性与合理性的关键。

二、创新思维在高中化学实验教学中的培养途径

（一）有效整合教学媒体，提升实验思维活跃性

创新思维能力成长发展对学生自身在知识信息接收转化过程中的思维活跃性要求较高，需要学生及时抓住知识积累形成的“闪光点”进而完成思维创新延伸，教师可以创新思维延伸为导向，整合教学媒体资源，优化实验教学引导。例如，在“化学实验的基本方法”的课时教学中，教师可以以“基本实验方法的灵活应用”为导向整合教学媒体，侧重以混合物在分离与提纯步骤的前后变化为主，为学生提供实验处理前后的物质形态对比，促使学生通过直观观察分析感知混合物分离与提纯的作用效果，并在缺乏中间分离提纯过程演示的情况下产生实验认知冲突。在此基础上，教师可设置问题情境引导学生进行思维延伸如“结合粗盐提纯的前后分离物质展示，能否对其提纯过程进行还原？需要用到哪些实验器具设备与方法？具体步骤应如何安排？”等问题，以此促使学生在问题引导下，结合自身化学实验经验对粗盐提纯的实验过程进行猜想，并以此为基础通过自主思考可用的实验器具设备，构建完成实验操作步骤，形成基本实验创新思考框架，进而与教师提供的常规粗盐提纯实验进行对比，分析创新设计实验是否有效利用过滤实验原理，以及对滤纸使用等事项进行合理安排，在对比过程中完成实验认知结构的更新优化工作，并在创新思维的影响下深入思考混合物分离提纯的实验操作方法与注意事项，强化课程教学效果。

（二）重视自主探究分析，提升设计创新积极性

基于创新思维对学生独立思考的要求，教师应重视自主实验探究学习活动，在新教学导向下的实验教学中的作用，改变以往令学生完全按照固定框架完成实验探究的局面，通过为学生提供更广阔的自主思考发挥空间，提升学生实验创新积极性。例如，在“氨硝酸硫酸”的课时教学中，针对氨气制取实验教学内容，教师可先行为学生提供基于氨的化学性质与铵盐性质讲解阐释的微课视频资源，令其借助微课这一高效知识信息接收工具，及时对氨与水的化学反应过程建立基本认知，并从其化学反应式对其反应现象进行合理预想。在此基础上，教师可令学生以小组为单位，为学生设计实验探究主题“基于氨化学性质的实验现象展示”并利用多媒体教学课件，并为各小组展示各类实验器具设备，令学生通过组内探究分析，结合微课教学内容与教材内容，选出本组实验設计需要用的器具设备，在原有的实验现象猜想基础上，从不同角度设计氨气制取实验的展示方式，形成完整的实验设计与实验现象展示方案。在此过程中，教师可通过巡视为各小组提供一定指导，帮助学生在正确的思考方向上设计实验方案，灵活展示实验现象，以此促使各小组在合理教学引导下进行设计，如“空瓶生烟”（令一瓶装有HCl气体，一瓶装有NH3气体的瓶子竖直地相对，并且令装有HCl的瓶子在上，抽出瓶子之间耳的玻璃片即可出现浓烟滚滚的现象）等。

（三）合理引入生活元素，提升实验探究全面性

创新思维本质上是学生知识储备与认知经验的积累质变，在现代教育倡导教学生活化的形势下，合理引入生活元素不仅可有效促使学生调动自身认知结构与经验，为学生创新思维延伸提供有利条件，还可以促使学生在生活化实验探究内容中，深入思考实验内容的本质，强化实验教学效果。例如，在“原电池”的课时教学中，教师可在实验演示中引入学生生活常见物品进行实验，如将一台未安装电池的时钟与锌铜原电池装备相连，令学生观察发现时钟在没有电池通过电能的情况下依旧可以正常转动的现象，进而引导学生对锌铜原电池设备进行思考分析，从电能生成过程出发，分析化学能与电能的转化方式。在此基础上，教师可令学生自主对装置进行改动，进一步观察在“锌片插入稀硫酸”“铜片插入稀硫酸”“锌片与铜片上端连接在一起插入稀硫酸”的等变动下的实验现象，进一步明确原电池工作原理。观察结束后，教师可令学生结合自身生活经验与原电池认知理解，尝试应用生活常见物质设计简单的原电池，如“水果电池”（利用柠檬或酸橙、铜片金属、导线、低电压即可驱动的发光二极管等制作原电池发电装置，并利用发光二极管观察水果电池是否能进行基本的化学能电能转化）等，进而令学生以小组为单位进行探究，从生活实验设计中的材料选择与实验步骤出发，探究原电池工作原理，并借助不同角度下的生活化实验设计，强化自身创新思维能力。

（四）重视实验归纳总结，提升思考延伸有效性

为改变传统实验教学中过于偏重实验过程，对实验总结重视程度不足的局面，教师应重视实验归纳总结在创新思维培养中的作用，通过引导学生有效梳理整合实验探究思考内容，将此过程中的创新思维“闪光点”及时转化巩固为自身化学认知理解内容。例如，在“金属的化学性质”的课时教学中，教师可通过引入思维导图，令学生借助图示结构分析钠、镁、铁与水的反应过程与现象，梳理金属活动性对其化学反应的影响，并从思维导图中各金属实验节点出发，归纳总结该实验设计的创新优化方案，包括实验材料改进、实验装置改进、实验步骤改进等创新优化内容，以此促使学生将课时实验教学中的创新思考内容与课时知识网络联系起来，便于学生在完整知识理论的基础上，有效延伸创新思维，形成新的课时学习认知结构，规避传统实验教学中创新思考内容与课时知识回顾总结内容脱节的情况，使学生在更完整的思考延伸环境中，有效提升自身创新思维能力。同时教师也可令学生针对自身在实验探究中提出的创新优化方案，通过自主绘制思维导图阐述自身实验设计思路与考量，以实验学习汇报的形式进行表达，促使学生真正将创新思考内容转化为自身化学思考理解内容。

综上所述，为促使学生成为当下社会发展需要的创新型人才，针对高中化学教学，教师应重视创新思维培养工作在实验教学中的作用，进而通过优化实验教学设计，为学生提供良好的创新思考应用环境，奠定学生创新思维能力成长发展的基础。

参考文献：

[1]申鸿雁.谈高中化学实验教學学生创新思维的培养[J].才智，2020（07）.

作者简介：王志梅（1978.09-），女，汉族，甘肃高台人，本科，一级教师，研究方向：高中化学。

（责任编辑  李  芳）