巧用思维导图提升小学数学课堂实效

卢夙

【摘要】在小学数学课堂教学中，教师借助思维导图中的图形、线条、颜色等元素既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生构建完整的数学知识体系。因此，小学数学教师要巧用思维导图，优化新课导入，整理错题合集，激发学生的数学学习兴趣，营造良好的学习氛围，培养学生的数学思维，进而全面提升小学数学课堂实效。

【关键词】小学数学;课堂教学;思维导图

著名教育家陶行知先生对儿童教育有着深入研究，他认为：“教育不能创造什么，但它能启发、解放儿童的创造力，以从事创造之工作。”换而言之，在儿童教育过程中，教师要重点培养他们的创造力[1]。所以，在小学数学教学中，教师要准确理解陶行知先生的教育思想，将培养与提高学生的思维能力作为重要教学目标。其中，思维导图作为一种利用图文结合方式连接且清晰表达各知识点的新型方式，在培养学生思维能力方面取得了显著效果，并且能提升课堂教学实效性。因此，下文结合具体教学实践，对巧用思维导图提升小学数学课堂实效的相关策略展开了分析。

一、激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的内在驱动力。因此，想要提升数学课堂实效，教师就要激发学生的学习兴趣。通过对小学数学教材内容进行分析可知，大部分知识以理论和计算的方式出现，这些内容枯燥抽象，很容易使小学生对数学学习失去兴趣，进而影响课堂实效，所以，教师在教学中要积极探寻能够激发学生学习兴趣的教学方式[2]。小学数学在整个数学教育中起着基础性作用，学生对数学学习的兴趣，在小学阶段就能窥见一斑。而将思维导图应用于小学数学课堂教学，契合小学生的年龄特点，利用学生对图形、图像的兴趣，帮助他们学习知识。思维导图能够以文字、树形图、符号等形式直观呈现教材中的知识点，让学生在绘制与认识思维导图的过程中感受到知识探究的乐趣，激发其对数学知识的学习兴趣，同时促进其思维发散与创新能力的提高，进而实现课堂教学实效的显著提升。

例如，在讲解“三位数乘两位数”的相关内容时，这部分知识涉及笔算、口算、乘法规律等，教师可先列出各种例题，对其中的知识点进行讲解，然后利用思维导图展开深入分析，以图形与符号相结合的方式呈现知识点，从而激发学生的学习兴趣，深化学生的理解。又如，在讲解“平行四边形和梯形”相关内容时，该节课涉及的图形元素众多，学生初识这些知识时极易弄混，从而影响学习效率。教师可利用思维导图整理不同图形的概念、结构、特点等，让学生在生活中寻找平行四边形和梯形的物品，看看生活中平行四边形和梯形发挥着什么样的作用，然后让学生在课堂上分享、讨论，直观地了解不同图形的特点，进一步激发学生探索数学奥秘的兴趣。学习兴趣提高了，学生学习更加主动，课堂教学实效也就提高了。

二、营造良好的课堂氛围

营造良好课堂氛围，对提升小学数学教学实效同样重要，能够让学生置身良好的学习环境，展开高效学习。思维导图能营造活跃的课堂氛围，指引学生展开自主探究，在图示的辅助下发散自己的思维，构建知识体系。这样既能提高学生的学习积极性，又能提升课堂教学实效[3]。

例如，在教学“认识钟表”的相关内容时，教师可先对认识钟表的方法进行详细讲授，然后要求学生结合所学知识及自己对时间的理解绘制思维导图，并在思维导图的各个时间节点中将自己一天的学习与生活安排标记出来，从而直观展示一天的时间安排。同时，教师要对学生的绘图能力进行考查与评价，保证每位学生都能参与活动，营造活跃的课堂学习氛围，帮助学生更高效地掌握与理解课堂知识，实现课堂教学实效的提升。在认识钟表的同时，学生加深了对时间的认知，由形象的钟表延伸到抽象的时间概念，培养了珍惜时间的意识，能够在有限的时间里认真学习，合理安排时间，在快乐中学习，在学习中寻找乐趣，这正是思维导图的教学意义。

三、培养学生数学思维

小学生年龄尚小，思维还有很大的发展空间，不管思维方式还是行为举止，都与成年人存在较大的差距，整体思维体系尚不健全。数学知识较为抽象，学生在学习中要发散思维进行思考与理解，促进数学思维的形成。思维导图依据大脑的记忆特点，用一种非线性的发散式思维模式与直观图表结构形式，实现了抽象知識与形象思维的融合，强化了小学生对数学知识的直观感受，有助于培养学生的数学思维与创新思维[4]。同时，思维导图的绘制过程也是学生对知识、学习思路进行整理的过程，学生在动手绘制思维导图的过程中能够发展动手、动脑能力，学会从不同角度思考问题。

例如，在教学“简易方程”相关内容时，小学生此前并未学过含未知数的算式，所以在最开始学习时感到非常茫然。学生可利用思维导图梳理和呈现用字母表示数字的运算定律、数量关系等。运算公式和几何定律就像填空题一样，解方程就是运用运算定律和集合公式找等量关系。为了进行有效指导、提升课堂实效，教师可提炼出简易方程的含义、关键点，利用思维导图分别对其进行直观化处理，促使学生发散思维，培养其数学思维能力，进而使学生轻松应对方程相关问题。

四、优化数学新课教学

在小学数学课堂教学中，教师要巧用思维导图直观呈现新旧知识点之间的关系，引导学生关注不同知识之间的内在联系，对数学知识体系形成系统认识，有助于学生数学学习效率的提升[5]。

例如，在讲解“百分数”相关内容时，由于该内容涉及面非常广，涵盖了小数、分数、百分数的概念与实际应用，还有大量数量关系问题，教师应先鼓励学生自主学习教材内容，对思维导图的不同分支有所认识。比如，学生可以将“认识百分数”“百分数与小数”作为思维导图的第一层分支，结合数学教材内容及所学知识点，找出与各个分支有一定联系的知识点，然后利用文字进行补充或用图像揭示关系，形成一个以“百分数”为核心词的完整思维导图。学生自主绘制思维导图，不仅能够在绘制过程中找到新课的学习方向，加深对知识的印象，还能将思维导图用于期末复习，更好地对知识点进行复习，从而提高学习效率。

此外，教师还可利用思维导图对已学数学知识进行归纳总结，以图像的方式呈现主要概念与运算公式，分析不同数学理论之间的逻辑关系，帮助学生将这些基本数学概念构建成知识体系，在学习新概念时能对原有知识体系进行进一步延伸，找到概念间的联系，实现数学知识的融合，提高课堂学习效率。

五、整理数学错题合集

教师除了要做好对新知的讲授与练习题的训练，还要重视学生在作业中出现的错误，利用思维导图对学生的错题进行整理，总结学生学习中普遍存在的疏漏，找准成因来开展教学，从而提高学生的解题正确率。同时，对小学生而言，他们在数学学习中缺少一定的反思与规划。为了解决这一问题，教师要重视引导学生对错题进行整理归纳，指导学生应用思维导图整理错题的基本题型，进而掌握不同题型的常规解法，提高课堂教学实效。

例如，在讲解“整数四则混合运算”相关内容后，教师可将学生在练习中出错概率比较高的题目罗列在黑板上，利用思维导图分析学生出错的原因，并讲解具体的解题思路与技巧，让学生明白不同运算法则的内在联系，帮助学生透彻理解概念，避免在后续学习中混淆。又如，对涉及“多边形的面积”相关知识的错题进行整理，教师可将三角形、平行四边形、梯形等图形的面积计算公式用思维导图呈现出来，让学生更直观地认识到各个图形的不同，从而懂得如何在多边形面积计算中灵活使用这些计算公式。总之，教师要利用思维导图将抽象的数学公式、数学思维形象化，让学生根据自己的理解“绘图”，展示自己对数学知识的理解。在此基础上，教师对学生的学习成果进行点评，同时利用数据思维整理、分析、归纳、总结整个班级学生的做题情况，进而以乐学的方式提升学生的学习水平。

综上所述，数学知识具有一定的抽象性，教师在小学数学教学中要结合教学需求，立足教材设计思维导图教学方案，对知识体系进行直观呈现，助力学生更加系统、全面地掌握数学知识，培养学生的数学思维逻辑，提高学生的数学知识运用能力，进而提升小学数学课堂教学实效。

【参考文献】

曹靖.浅谈思维导图在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2016（04）：54.

修焕然.以图导教  以图导学：浅谈思维导图在小學数学教学中的尝试[J].西藏教育，2016（10）：23-25.

樊斌.思维导图在小学数学课堂教学中的运用探究[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：48-49.

苏思舟.有关思维导图应用于小学数学教学的研究综述[J].中小学电教，2018（Z2）：64-66.

常丹.思维导图在小学数学课堂教学中的应用研究[J].科教导刊（上旬刊），2019（01）：146-147.