高中英语写作课堂教学有效性策略探析

彭小英

【摘要】英语是高中阶段的一门重要课程，可以增强学生的文化素养，提高其语言交际能力。写作是英语教学的重要组成部分，对学生英语综合素质的提升具有重要意义。从目前情况来看，传统教学方法的弊端日益显现，难以满足学生的实际学习需求。本文介绍了高中英语写作教学的重要性，分析了英语写作教学的现状，最后提出提高英语写作教学质量的有效策略，以期不断提升学生的写作水平。

【关键词】高中英语;写作教学;教学策略

新课程改革对高中英语写作教学提出了更高的要求，要求教师具备创新意识，创新教学模式，以满足学生的发展需求。教师要结合目前写作教学的具体情况，认真分析学生特点，积极创新教学方法，调动学生的参与积极性，加深学生对写作教学的认知，提升英语作文质量。

一、高中英语写作教学重要性分析

写作在高中英语教学中占据着重要位置，是影响学生综合能力提高的重要内容。首先，英语写作要求学生具备充足的词汇量，才能结合写作主题更好地表达自身想法。学生应灵活运用所学知识，不断吸收所学知识，从而提升自身写作能力。其次，面对一篇陌生的英语文章，学生理解起来比较困难，若学生熟练掌握英语写作的文章结构、手法等，便能更好地理解文章内容。最后，写作过程中，学生能够发散思维，发挥自身想象力，激发创新意识，让作文更有新意。在高中英语教学中，教师要创新写作教学方式，从而帮助学生提高学习水平。在新课程改革背景下，教师要积极转变教学理念，创新写作教学模式，不断提升学生的写作能力[1]。

二、高中英语写作教学现状

笔者对高中英语写作教学现状进行了分析，发现存在以下几个问题。第一，教学方式单一。通常情况下，为了让学生快速完成习作，教师会让学生记忆固定的写作模板和技巧。这样一来，学生虽然可以套用模板来快速完成习作，但习作千篇一律，内容雷同，严重缺乏新意。究其原因，学生词汇量有限，难以灵活表达自身想法。传统教学模式下，教师按照教材按部就班地进行教学，学生一味地识记教材中的单词，即便有自己的想法，也无法顺利表达出来。第二，教学理念落后。一些教师片面地认为，写作教学的主要目的是让学生在考试中获得高分，在这种情况下，学生被动学习，写作水平难以有效提高。第三，缺乏师生互动。教师在课堂上占据主导地位，学生只能被动接受知识，由于两者之间缺乏交流，教师对学生情况不了解，导致学生对写作学习的积极性偏低，感觉到枯燥无聊，慢慢丧失了英语学习兴趣。目前高中英语写作教学中存在诸多问题，需要广大教师进行深入分析，并优化教学方式，调动学生的参与积极性，不断提升课堂教学效率和质量[2]。

三、高中英语写作课堂教学的有效性策略

（一）创新教学方式

教师应改变单一的教学方式，优化课堂效果，不断提高学生的写作水平。在选题上，教师可以选择学生感兴趣的内容，以更好地吸引他们的注意力，使其主动投入写作学习中。教师应分析学生特点，找到合适他们的教学方法，从而提高学生的课堂参与度，满足他们的实际学习需求。课堂上，教师不能一味地讲解知识，而要在教学过程中加强和学生的交流，了解学生的实际学习情况，以便及时调整教学策略，提高教学效率。教师应顺应新课程改革的要求，积极创新教学方式，突出学生的主体地位，不断提升其写作能力。在学习Teenage life时，教师可以让学生以自己的生活及进入高中后的体验和感受为主题进行写作。在进行写作前，教师可以让学生阅读有关高中生活的文章，积累相关写作技巧和方法，不断提高学生的写作水平。教师应多关注学生的学习、生活、情感，从而选择有针对性的话题开展写作教学。在教学中，教师要和学生多交流，了解他们的生活，选择学生容易接受的教学内容，使学生快速进入良好的学习状态[3]。教师应创新教学方式，增强课堂教学的灵活性和自由性，提高学生的参与积极性，从而使学生自觉投入写作。

（二）渗透写作教学

人教版高中《英语》教材中每个单元Listening and speaking，Reading，Listening and Talking，Reading for Writing等栏目，为了帮助学生更好地进行写作练习，教师可以将单元内的不同栏目结合起来，丰富作文主题，提高学生思维的灵活性。比如，在Listening and Speaking中，教师可以带领学生结合单元话题搜集一些素材，为后面的写作做铺垫。Reading部分主要是让学生开口朗读，加深对文章的印象，并能将相关词汇、语句运用到写作中。教师可以让学生摘抄阅读中遇到的优美词汇和语句，融入自己的写作中，从而丰富写作内容。Reading for Writing栏目可以让学生在写作之前进行构思，了解写作的格式、主题等，帮助学生了解写作技巧。

（三）注重因材施教

学生的英语写作水平存在明显差异，这和学生自身能力、写作习惯等有着直接关系。因此，教师应因材施教，满足不同学生的学习需求。教师可以对学生开展调查，将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，帮助学生找到适合自己的学习方法，从而整体提高学生的写作能力。针对写作能力较差的学生，教师应从基础开始，帮助其积累词汇并灵活运用在写作中，从而逐渐提高写作能力。因材施教突出了学生的主体地位，能够满足学生的学习需求。教师应为不同层次的学生布置不同难度的写作任务，从而使学生树立学习信心，有针对性地提高学生的写作能力。教师应认识到，将学生划分为不同的层次不是区别对待学生，应避免伤害学生的自尊心。教师应发挥因材施教的作用，帮助学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率。

（四）加强师生互动

在英语写作课堂上，教师要加强和学生的互动，营造轻松、和谐的氛围，从而提高教学效率。在教学Cultural Heritage一单元的Listening and Talking时，文章介绍了Kremlin（克里姆林宫）和Red Square（红场），能够让学生对俄罗斯的历史知识有初步了解。教师在课堂上提问：“除了克里姆林宫和红场，同学们还知道哪些俄罗斯的著名建筑物或城市？”学生回答：“首都莫斯科。”据此，教师可以让学生提前收集关于莫斯科的资料，完成一篇短作文，可以不限定写作方向，让学生从历史、文化、地理位置等角度去写，然后让学生以小组为单位做presentation。師生在互动中加深了对彼此的了解，从而提高了教学默契度，提升了教学效率。在信息技术环境下，教师可以与学生进行线上交流，打破时间和空间的限制。教师要听取学生反馈的意见和建议，对教学方法进行调整，从而构建良好的师生关系，促进写作教学的顺利开展。

（五）联系实际生活

教师在教学中能够发现，一些学生的英语作文存在“假大空”的问题，他们的习作缺乏感染力，看似写了很多内容，但整体质量较低。在英语写作教学中，教师要引导学生将写作和现实生活联系起来，让学生从中寻找灵感，从而提升写作水平。教师应鼓励学生观察生活，注重素材积累。例如，Travelling around一单元给学生介绍了不同地方的自然景观，教师可以引导学生用相关的短语或者句型，联系生活实际写一篇旅游计划。在写作过程中，学生不仅可以积累相关词汇，而且能够养成联系生活实际进行构思的习惯。学生以生活为写作基础，便能打开写作思路，不局限于固定模式，让作文充满新意。生活本身就是英语写作的大课堂，学生花费更多时间去观察，就能收获更多新知识。与教材内容相比，学生在生活中学习会更加直观，会对知识留下更深刻的印象。生活化的写作课堂能够拉近学生和英语写作之间距离，使学生总结更多有效的写作技巧，积累更多写作素材，從而提高整体写作质量。

（六）实现自主学习

学生英语写作水平提升是一个循序渐进的过程。在日常教学中，教师应引导学生勤加练习。教师可以让学生选择自己感兴趣的话题，发挥自身想象力，打破固有思维模式的限制。例如，Wildlife protection单元要求学生以保护野生动物为主题展开写作，教师可以将学生分为不同的小组，让学生以小组为单位自主收集一些关于保护野生动物的资料。这样，学生自主地对动物种类、生存状况形成全面了解，激发了保护动物、热爱自然的情感。在自主学习的基础上，学生能够积累更多写作素材，形成良好的写作思路，从而为写作奠定良好基础，提高写作水平。

（七）优化教学评价

高中生普遍渴望得到教师的表扬，教师应抓住学生的这一特点，给予学生适当的鼓励，帮助学生树立学习信心。针对优秀作文，教师可以让学生互相传阅，交流写作心得，通过取长补短来提高学习水平。即使学生出现了错误，教师也应避免直接批评学生，而要耐心教导，帮助学生认识到自己的错误。教师采用教师评价、生生互评、自我评价等方式，能够让学生对自身写作水平进行合理的定位。因此，教师应优化教学评价，充分发挥教学评价的作用，在激励中挖掘学生潜力，强化学生对写作的认知，不断提高学生的写作能力。

综上所述，教师必须加强对高中英语写作教学的研究，不断分析当前写作教学中的不足，提出有效性策略，完善课堂教学效果。教师要坚持以人为本理念，在写作教学中调动学生的主观能动性，培养学生正确的思维模式。学生在日常学习中加强写作练习，会慢慢掌握写作方法和技巧，独立思考，充分发挥想象力，丰富作文内容，提高写作能力。

【参考文献】

王运.高中英语写作教学课堂有效性策略研究[J].中外交流，2020，27（08）：336-337.

吴振永.高中英语写作教学课堂有效性策略研究[J].新课程（中学），2019（07）：193.

蔡月霞.高中英语写作教学课堂有效性策略研究[J].校园英语（下旬），2017（11）：185.