小学语文“生活化”作业研究

戴俐莎

摘  要：新课程背景下，教育更加注重培养学生的综合素养，对教师的教学也提出了更高的要求，提倡关注“家庭作业”的布置。为此，教师需选择适合小学生的方法，以不同文本为支点，设计不同形式的小学语文“生活化”作业。

关键词：小学语文;课后作业设计;生活化教学

一、“识文断句”——积累型课后作业设计

积累是将语言材料内化为个人语言储备的过程，新课程标准理念下的语文教学越来越注重语言的积累。“儿歌”是学生学习语文的第一步，这类文章语言简练、文辞生动、语言活泼、朗朗上口，对于小学生而言是非常实用的识字工具。

例如《姓氏歌》《猜字谜》这两篇文章，通篇介绍了不同的姓氏和生僻字，有助于提高学生的文字积累。在布置这一课的作业时，教师要求学生查字典或者百家姓，以文中的“你姓什么？我姓李。什么李？木子李”為例句，编一小段“姓氏歌”，学生回到家之后，将家中亲戚、同学或朋友的姓氏进行统计，并根据统计的姓氏自编一首“姓氏歌”。

二、“挥毫泼墨”——抒发型课后作业设计

写作在语文学习过程中占有很大的比重，将写作与现实生活融为一体，使学生的写作更加合理、更加生动。教师要逐步引导学生以生活为支点进行写作，创设生活氛围，促进学生写作能力的发展，让学生自由大胆地写作，在思维的海洋中自由翱翔，在挥毫泼墨间提高语言运用能力。

例如《彩色的梦》这篇文章，全文语言优美、节奏感鲜明，拟人的描写手法使文章更加生动形象，彰显了语言的表现力。文中的词汇是本文的亮点，也是本文学习的重点，能够有效拓展学生的词汇量，为写作提供更多的灵感。在布置这一课的作业时，教师让学生认真阅读几遍文章，将文中的生字生词默写一遍，随后翻阅字典，寻找以下几个词语的近义词：透明（透亮）、葱郁（葱翠）、梦境（梦幻）以及反义词：梦境（现实）、葱郁（稀疏），然后让学生将这些词语造句，如湖水清澈见底，像是一块（透明）的水晶玻璃。

三、“互动体验”——实践型课后作业设计

家庭作业也应该经常与实践联系在一起。生活为学生的实践提供了平台，同时也是学生学习中不可多得的珍贵宝藏，教师在设计课后作业时，主要目的是锻炼学生的自主学习能力，并通过自主学习提高其生活常识，为其今后的生活和工作提供有力的帮助。

例如，《要下雨了》这篇文章，将小动物作为文章的主角，通过拟人的描写手法使文章看起来更加生动，也更加容易被学生们所接受。因此在布置作业时，教师首先让学生思考：“要下雨了”与“下雨了”有什么区别？随后让学生们翻阅图书（如《十万个为什么》《自然百科》等）或者观看视频、动画片等，查找关于下雨前小动物们的反应，了解下雨前的预兆，并将自己了解到的知识写在笔记本中，用自己的话简单概括出来。

四、结语

综上所述，在新课程标准下开展生活化教学，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，促进学生的学习，实现语文教学的最终目的。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]郭元聪. 小议语文作业生活化的作用[J]. 汉字文化，2017（13）：27-28.

[2]李为栋. 小学语文生活化教学策略探究[J]. 家长，2019（12）：161.