优化小学作文教学的策略

金潇

小学是基础教育的初始阶段，是进行作文教学的最佳时机，对提升学生的语言表达能力、增加词汇储备、养成良好的习惯和正确进行人际沟通有着重要的作用。阅读学生的作文，可以了解他们的词汇储备、想象力、理解力、表达能力等，可见，写好作文，学生各方面的能力都能相应提高。广大教师已经认识到了写作的重要性，作文教学工作取得了一定的成绩，但不可否认的是，还存在很多不足，导致学生的写作能力提升缓慢，课堂教学效果一般。本文提出优化写作教学的策略，希望能提高写作教学的效率。

写作教学是语文教学的重要组成部分，写作能密切课堂与生活之间的联系，让学生充分发挥想象力，激活思维，产生创新意识，这与素质教育理念不谋而合。因此，教师应结合课堂实际情况和学生的特点，不断创新教学方法，为提高学生的写作能力而努力。

一、在生活中积累写作素材

生活处处皆学问，生活中蕴含大量的写作素材，小学作文教学可以联系学生的生活，指导学生认真观察生活，选取熟悉的、真实的生活素材写作，或深入拓展，或展开联想，都要以生活为基础，抒发真情实感，表达真实的感受。教师要努力培养学生的表达能力和观察能力，认真观察生活，积累丰富的生活素材，为写作打牢基础。还要及时点评学生的作文，将写得好的当作范文，让学生之间传阅、观摩、学习，以调动学生写作的积极性。例如，教学六年级上册的《变形记》，教师可以指导学生发挥想象力，联想生活中熟悉的动植物，想象自己变成它们后应如何成长、交流。写完了，先让学生间交流传阅，点评彼此的文章，看变形内容是否合理，如果有趣就更加分了。学生互评后，教师归纳总结，提出修改意见。

二、重视课外阅读

想要写作时有话可说，积累素材少不了，素材除了来自生活，还可以通过大量阅读。很多教师批阅作文时深有同感：学生的作文像记流水账，夸夸其谈，空洞而缺少鲜明的主题，中心思想不明确，缺少真情实感，为了写而写，杜撰、扭曲事实等问题严重。我们虽然鼓励学生写作时发挥想象力，但不提倡脱离现实、扭曲事实，因为那样会将内心的空洞、思想的贫乏展示出来，让人觉得造作，违背了写作的初衷。还有的学生不认真观察生活，粗枝大叶，不注意细节，导致写作时经常不知所措、抓耳挠腮，最终没有灵感，陷入抄袭的怪圈。为了解决这一问题，教师可以指导学生利用课余时间阅读。随着生活条件越来越好，很多学生有了手机、电脑，放学后刷抖音、看电视，课余时间很少阅读课外书，长此以往，对其成长很不利。不重视课外阅读，会导致素材储备不足，写作没有灵感。长期坚持课外阅读，学生能提高理解能力，拓宽写作视野，丰富知识体系。因此，教师要根据学生的兴趣爱好和接受能力推荐阅读书目，并利用班会或自习课交流讨论，让学生分享最近阅读了哪些好书、最吸引自己的地方是什么、获得了哪些感悟，以激发学生的阅读兴趣，进而增加阅读量，积累丰富的写作素材。还要指导学生在阅读过程中揣摩作者的思想情感和遣词造句的方法，借鉴和模仿，运用到自己的作文中。例如，教学六年级上册的“笔尖流出的故事”，学习该单元的课文后，学生发现这些故事并不是真实发生的，但让人感觉就像发生在身边一样，读起来津津有味又引人入胜，这就是故事情节的魅力。要想写出丝丝入扣又耐人寻味的故事，就要有大量的阅读基础，充分发挥想象力，进行自圆其说的虚构。如果缺少阅读素材的积累，学生就算绞尽脑汁也写不出饱满的人物形象和曲折的故事情节。

三、整合教学资源

信息技术的发展为教学工作的开展提供了便利，作文教学要和阅读教学结合进行。为了让学生更好地理解，教师可以整合课堂教学资源和线上教学资源，通过多媒体展示出来，以提高课堂教学的效率。语文教材中的文章都是精挑细选出来的，或词句优美，或情感充沛，或情节生动，堪称经典，值得学生揣摩、学习。教师要指导学生在学习生字词、分析优美语句的同时，赏析文章的表现手法、情感態度、写作技巧等，让学生在模仿的基础上，学会运用。不仅如此，为了进一步加深对知识的理解，掌握写作技巧，教师可以选择线上教学资源拓宽学生的视野，提升他们的写作能力。教学六年级下册的“写作品梗概”，本单元的课文分别是《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》，这些都是享誉中外的名著，故事情节离奇又引人入胜，学生喜欢阅读。教师在指导学生阅读的同时，可以推荐阅读如《格列佛游记》《老人与海》等类似的名著，激发学生的阅读兴趣。还可以在网上挑选经典片段，以图片、视频的形式播放，边看边结合文中的语言赏析。或让学生自主选择书目，规定一周的时间读完，在读完、读懂的基础上，做好读书笔记，写作品梗概。

四、健全评价体系

作文不像其他科目，有标准答案可供参考，作文评价只有一系列的标准，作为评价尺度。一般的做法是，教师通读所有作文后，选出写得比较好的，当作范文在全班同学面前展示，供其他学生学习，但这种量化的评价方法不能满足学生的个性化发展需求。为了促进学生的个性化发展，激发学生的写作兴趣，教师应根据学生的实际情况分组，先在小范围内由小组成员互评，挑选出写得比较好的作文，再由全体师生共评。教师要充分调动学生的积极性，让学生在互评的过程中学习，掌握写作技巧，进而爱上写作。教师要告诉学生评价标准，让学生在互评的过程中结合评价标准，判断字迹是否工整、语言是否流畅、中心是否明确、是否运用了表现手法等，要委婉指出不足，大力表扬佳作，切实提高学生的写作能力。