以生活情境孕育生“动”课堂

肖啸

[摘   要]生活情境是以学生生活为素材创设的一种模拟生活的情境。教师应精心创设与学生生活密切相关的情境，以此来推进教学，实现生“动”课堂。在教学中教师应给予学生充分的空间让学生亲身体验，在充分调动学生积极性的基础上，注意学生真感受和素养的培养。

[关键词]生活情境;案例;学生活动

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）22-0048-02

当前，因“一言堂”“满堂灌”的教学而导致初中道德与法治课堂生“冻”的现象依然存在。针对这种情况，下面笔者结合《敬畏生命》一课的教学，探索通过创设生活情境，实现生“动”课堂的途径。

一、以微型情境点亮有“小确幸”的课堂

微型情境一般是指不需要太多材料支撑或者过多角色转变的相对简单的情境。它往往取材于我们生活的点滴， 它可以是一个热点话题，可以是班级中的一件小事，也可以是一个相应的场景。在初中道德与法治课堂的导入环节设置一个微型情境可以快速引入本课教学内容，激发学生的兴趣。在本课导入环节，笔者设置了一个关于生命的微型情境，以引发学生对生命的思考。

教学片段1：给敬畏生命一个理由。

你散步时看到有人落水了你会跳下去救他吗？为什么呢？

生1 ：我不会跳下去，但我会选择寻求他人的帮助。

生2：我也不会跳下去，因为我对自己的游泳技术没有足够的自信。

生3：我会跳下去的，因为这是一条人命，而且我也会游泳。

生4：无论跳不跳下去，都能看到对于生命的敬畏。不跳下去是在保护自己的生命，而跳下去救人则是在珍爱他人的生命，这都体现出了对生命的敬畏。

通过一个微型情境，让学生对社会热点问题发表自己的看法，同时引导学生抽丝剥茧地去认知事物本身。对于热点事件，学生有着属于他们年龄段的看法。对于学生的正确观点，教师需要及时地认同、表扬;对于学生存在偏差的观点，教师要进行及时的引导，帮助他们形成正确的价值观。通过微型情境，一方面可以让学生表达自己的观点，展现自己思维的光芒，收获属于自己的“小确幸”;另一方面可以激发学生学习的积极性，使其注意力快速地转移到新课内容的学习中来。一个微型情境、一个适当的导入，可以点亮有“小确幸”的课堂，使学生快速进入新课的学习。

二、以案例还原打造有直观性的课堂

道德与法治教材中的部分文本素材对于初中生来说是生涩、陌生的。如果教师在教学中照本宣科，容易使学生失去学习兴趣。教师可以将生活中的案例与课堂内容相结合，以帮助学生理解相关内容。在此过程中，教师扮演着活动设计者和课堂激励者的角色，引导、鼓励学生积极思考问题、解决问题。为了让学生更直观地了解教学内容，教师所选择的案例要具有实时性、典型性及正面性。同时，所设计的问题应该是开放的、由浅到深的。

教学片段2：敬畏自己生命，此生无悔。

生命是脆弱的、艰难的。在2020年初的新冠疫情中，我们深刻感受到了病毒的可怕。面对它的威胁，我们人类应该怎么做呢？是坐以待毙还是奋起抗之？我们先来看一下以下案例。

2020年初湖北暴发新冠疫情，情况严重，各地医务人员齐赴湖北支援。此时山东大学齐鲁医院手术室的护士李伟陷入纠结之中，作为护士他很想奔赴疫区，尽自己的绵薄之力，但他的夫人此时已怀孕8个月，即将生产。

师：你们觉得他应该去吗？为什么？

生1：我觉得可以不去，因为全国还有很多的医护人员，此时他的妻子需要他的陪伴。

生2：我觉得应该去，因为这时国家需要我们，我们应该尽力。对于妻子以后可以多加陪伴。

师：同学们要清楚一个情况，奔赴疫区，生命可能会受到威胁。这种情况下，如果是你，你还会去吗？

生2：我还是会去的。生命是宝贵的，救助别人的生命是医护工作者的责任，相信妻子会体谅我的。

师：那还有宝宝呢？

生2：我想他会以我为荣的，他有一个了不起的爸爸。

通过李伟的案例让学生陷入两难情境，诱发学生的认知冲突，引起学生的讨论，让学生动起来。针对是生2的回答，笔者追问了一句，将原来书本知识呈现的“生命是宝贵的，生命是坚强的”，上升到了“生命是神圣的”。当家庭责任和国家责任发生冲突时，我们肯定选择国家责任。这在无形中对学生进行了爱国主义教育，从而促进了学生的道德发展。

三、以亲身体验构建有真感受的课堂

在初中道德与法治课堂中，教师可通过设置情境引导和帮助学生亲身经历与感悟，从而深化学生的思想认识。教师创设课堂情境应贯彻以生为本的教学理念，以推动道德与法治课堂质量的持续提升。课堂中适当安排實践环节，可以让学生更深刻地理解课本内容，同时触发他们的真感受、真感悟。

教学片段3：敬畏他人生命，此生之责。

在新冠疫情期间，我们看到医生护士为了救助他人生命而奔赴疫区，那作为普通人的我们可以通过哪些方式去珍爱自己和他人的生命呢？请每组准备好一个场景并上台表演。

第一组：小区门口。

第二组：在超市。

第三组：在自己家。

通过角色扮演的方式让学生近距离地体验到敬畏生命不仅要关爱自己的生命，同时也要关爱他人生命。通过几个学生的表演，一些特殊时期的生活场景被搬到教室成为教学资源。在情景表演过程中，学生接收到了大量的信息，获得了深刻的感悟。这样就充分调动了学生参与课堂的积极性，使学生真正动起来，同时知识点的教授和核心素养的培育都得到了落实。

四、以换位思考打造有共情心的课堂

換位思考是达成理解不可缺少的环节。现代心理学研究表明，情感对于个体的认知过程具有组织或瓦解的效能 ，它能直接作用于学生的课堂行为并会微妙地影响和改变其学习质量。教学活动是育人的活动，因此教师不能忽视课堂中的情感因素 ，要想尽办法激发学生的学习动机，强调学生的主动构建及其内在的信息加工过程，营造创新氛围，以培养学生的求异思维。了解学生的心理活动，使其潜能得到全面的释放，有利于培育学生的共情心。

教学片段4：生命选择。

地球上发生了核战争，人类将要灭亡。这时，一位科学家发明了一个特别的保护装置，谁能进入其中，谁就能生存下去。现在有10个人，但装置里的水、食物和空间有限，只能容纳7人。请你决定谁可以活下去，谁只能面对死亡，并指出原因。

A.小学教师                             B.怀孕的妇女

C.职业运动员                         D.十二岁的少年

E.外国游客                             F.优秀的警官

G.年长者                                 H.流行男歌手

I.著名小说家                           J.慢性病患者

要求学生站在不同的角色身份上去思考。每一个选择都不是容易的，每一个被去掉的选择都有反对的声音。这也说明全班学生都融入了课堂，都结合所学进行了思考。通过思考，学生认识到每个人的生命都是有价值的，都是值得敬畏的。在道德与法治课堂教学中，教师应积极引导学生采用换位思考的方式，对生活中的各种案例进行分析与思考，进而引发师生互动，让课堂真正活跃起来，以真正达到提升课堂质量的目的。

陶行知先生说过，教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。道德与法治课堂只有与生活相联系，与实践相结合才能变得更加生动。这就要求教师以生活为基础，思考、设计、组织课堂教学，引导学生主动参与社会生活，积极投身社会实践。

[   参   考   文   献   ]

[1]  柏晓峰.微情境：让政治课教学更给力[J].思想政治课教学，2013（6）：11-12.

[2]  赵爱萍.在换位思考和教学反思中进行教学创新[J].中国成人教育，2009（22）：140-141.

（责任编辑    袁   妮）