例谈高中思想政治课议题的选择与设计

王贵武

[摘   要]议题是议题式教学的中枢和灵魂，选择与设计议题是开展议题式教学的起点。恰当的议题是达成议题式教学目标的关键。恰当的议题要以学生为本，要具有整合性，要序列化，还要蕴含学科知识、具有思辨性，并且要坚持正确的价值导向。

[关键词]高中思想政治课;议题;选择;设计

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）22-0034-03

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（下面简称新课标）指出，“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”，建议要“围绕议题，设计活动型學科课程的教学”。随着新课标的发布以及新课程的实施，在高中思想政治课中开展议题式教学已成为许多教师的共识，越来越多的教师在研究、探索和实践议题式教学。议题是议题式教学的中枢和灵魂，议题的选择与设计是开展议题式教学的起点。思想政治课教师该如何选择与设计议题呢？下面，笔者以《市场配置资源》一课的教学为例，谈谈对这一问题的认识。

一、议题要以学生为本

学生是教学活动的主体，议题的选择和设计应立足于学生真实的生活，贯彻生本性原则，做到生活关切和理论知识的有机结合。贴近学生生活的议题，会拉近学科知识和学生生活之间的距离，让学生倍感亲切，有话可说;贴近学生生活的议题，会使学生由旁观者变为亲历者，促使他们积极主动地发表意见，真正参与议题探究;贴近学生生活的议题，可以激活学生的生活经验，引发学生对生活的关注和思考，让学生在切身体验和感悟的基础上，运用生活经验进行有效的问题探究，进而领悟教材内容，突破教学的重难点，体验知识的意义，提升学科核心素养。

贯彻生本性原则要求议题的选择和设计要尊重学生的认知规律。难度太大的议题会使学生望而生畏、产生挫败感，而太简单的议题会使学生没有探究兴趣。只有是符合学生认知水平的议题，学生才会主动运用已有知识去解决议题中涉及的问题，并在知识的迁移和应用中自主构建新知识、形成学科核心素养。学生感兴趣的事情、学生身边的事例、学生经历过的事、学生面临的各种烦恼和困惑、学生对课本知识的质疑、学生关注的热点和焦点问题、学生情感的升华点等都可以成为议题的来源。

高一学生在经济生活第二单元学过企业成功经营的因素、影响价格的因素及价格变动的影响等知识，这些知识与《市场配置资源》一课的内容直接相关。通过课前调查，笔者发现，所教班级的学生都与快递行业打过交道，对快递业的发展情况有所了解，知道快递业存在的一些问题，而且笔者教授这一内容时正值“双十一”期间，“快递”是当时的学生接触较多的事物。立足于这一学情，笔者以我国快递业的发展为素材设计了议题“从我国快递业的发展看市场如何配置资源”。因为这一议题贴近学生生活，所以学生倍感亲切、有话可说，能积极主动地参与到议题的探究中来，使课堂教学充满生机和活力;因为这一议题处于学生的最近发展区，所以学生能充分运用生活经验和已有知识去进行议题的探究，较为顺畅地解决议题所涉问题，并在解决问题的过程中自主构建新知识，形成必备品格和关键能力。

二、议题要具有整合性

议题是议题式教学的纽带。议题式教学设计的第一步便是根据教学内容和学生生活实际，设计一个具有较强综合性的主议题，以此来整合相关内容，串联零散的知识点，使其成为课堂教学的逻辑主线。这个主议题要能将整节课的主要内容、核心知识点统摄其中，其蕴含的知识可以是同一模块的内容，也可以是不同模块内容的综合。需要说明的是，议题虽然要有整合性，但不需要将该课所有的知识点都包含其中，这样既没必要也不可能。教师可以根据议题探究的需要对该课的知识内容进行取舍，保留其中的重难点知识，舍弃与议题探究无关的知识，同时补充议题探究所需要的知识。这样可以使议题探究突破教材的限制，更具逻辑性，也更加流畅，还可以增强议题探究的针对性，提高议题探究的效率，更好地培养学生的综合能力和学科核心素养。

在《市场配置资源》一课的教学中，笔者通过议题“从我国快递业的发展看市场如何配置资源”将本课的主要内容，如资源配置的含义、必要性、手段、机制、优点、弊端，市场经济的含义，建立公平公正市场秩序的必要性，规范市场秩序的一般措施等知识点统摄、串联起来，组成一个完整的教学框架。需注意的是，“市场不是万能的”这一知识点与上述议题的关联度不高，不太符合该议题的探究逻辑，无法融入其中。需注意的是，这一知识点又很重要，关乎市场失灵这一知识体系的完整性，不能忽视。于是笔者创设了图片情境。首先呈现枪支弹药、毒品等图片，然后设置探究问题：市场对图中物品能否起调节作用？请举例说明。通过对此问题的探究，学生理解了“市场调节不是万能的”这一知识点。

三、议题要序列化

主议题的确定是议题式教学设计的第一步，但主议题通常比较复杂、概括和宏大，在教学中很难直接使用。因此，要有效开展议题式教学，必须依据知识逻辑和核心素养目标，对主议题进行细化，将其分解为若干个子议题，每个子议题都要对应相关的学科内容并有助于主议题的解决。对主议题进行分解是将主议题具体化、序列化，以增强主议题可操作性的过程，也是对学科知识分步呈现的过程。议题的序列化是活动设计序列化的需要，也是思想政治课议题式教学取得成功的基础。当然，主议题不必分解得过细，也不能用问题代替议题。

在《市场配置资源》一课的教学中，笔者根据知识逻辑和生活逻辑，对主议题“从我国快递业的发展看市场如何配置资源”进行了细化，将其分解为五个子议题，具体见表1。

主议题细化后，子议题就成了教学活动的重要抓手，教学活动围绕子议题依次展开，每个子议题都对应相关的学科内容。但每个子议题都不是彼此孤立的，而是环环相扣、层层递进的，并都指向主议题的解决。子议题所涉及的问题解决了，教学任务也就完成了。

四、议题要蕴含学科知识

高中思想政治从本质上来说是一门学科课程，活动只是承载教学内容、实施学科课程的一种方式，这就决定了课堂教学不能脱离学科知识。实施活动型课程绝对不能放弃知识，为了活动而活动。因此，议题必须要蕴含思想政治学科的具体知识，只有这样，才能使学生在议题探究活动中掌握和运用思想政治学科知识，形成和提高思想政治学科核心素养，进而提高课堂教学的针对性和实效性，使“课程内容活动化，活动内容课程化”。相反，如果选择的议题与教学内容没有多大的关系，就会使教学偏离正常的轨道，导致教学目标无从实现。教师在设计议题时，应认真研究课程标准和教材，对课程内容了然于心，以便设计出蕴含学科知识，体现教学重难点，有意义、有价值的好议题。

在《市场配置资源》一课的教学中，不管是主议题还是子议题，都必须蕴含学科知识，对应相关的学科内容。如通过对子议题“从‘双十一过后快递公司难题的产生看配置资源的必要性”的探究，使学生理解资源配置的含义和必要性;通过对子议题“从我国快递业发展壮大的原因看资源配置的手段”的探究，使学生理解市场经济的含义，知道资源配置的手段;通过对子议题“从我国快递业发展的历程看市场调节”的探究，使学生掌握市场配置资源的具体机制和优点;通过对子议题“从快递网点经营者老张的故事看市场调节的弊端”的探究，使学生理解市场调市失灵的危害性;通过对子议题“从快递行业的乱象看如何维护良好的市场秩序”的探究，使学生懂得建立公平公正市场秩序的必要性，知道规范市场秩序的一般措施。

五、议题要坚持正确的价值导向

高中思想政治是一门以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目标的德育课程，是学校德育的主阵地。因此，高中思想政治課堂中的议题除了要包含学科课程的基本知识外，还要展示价值判断、凸显正确的价值导向。选择和设计议题时要着眼于核心素养的培育，将社会主义核心价值观寓于其中，引导学生真信真用马克思主义，坚定社会主义理想信念，拥护中国共产党，认同社会主义道路、制度、理论、文化和中华人民共和国，树立正确的世界观、人生观、价值观，并将其内化为自己的价值取向，成为合格的社会主义建设者和接班人。任何缺乏价值导向、偏离社会主义核心价值观的议题都不符合德育课程的要求，都会导致学科育人功能的缺失，无法真正落实立德树人的根本任务。

在《市场配置资源》一课的教学中，笔者设计的五个子议题都蕴含了社会主义核心价值观的元素，发挥着正确价值导向的功能。如通过对子议题“从‘双十一过后快递公司难题的产生看配置资源的必要性”的探究，使学生树立合理配置资源与节约资源的意识;通过对子议题“从我国快递业发展壮大的原因看资源配置的手段”的探究，使学生深刻理解建立社会主义市场经济体制的正确性，增强对我国经济制度的认同;通过对子议题“从我国快递业发展的历程看市场调节”的探究，培养学生开拓进取的精神，使学生树立竞争意识;通过对子议题“从快递网点经营者老张的故事看市场调节的弊端”的探究，培养学生的科学精神;通过对子议题“从快递行业的乱象看如何维护良好的市场秩序”的探究，帮助学生树立维护市场秩序与规则的观念，培养学生的诚信意识、法治意识和公共参与素养。

六、议题要具有思辨性

“议”是议题式教学最重要的特征，也是议题式教学与其他教学方式的重要区别。“议”是否成功是评价议题式教学成功与否的重要指标，因此，议题必须要具有思辨性，让师生能够议起来，并且议得充分、议得成功。思辨性是议题的本质属性，是议题区别于一般问题的显著特征。思辨，可以使学生突破思维的限制深入探究，深度参与课堂教学;思辨，可以给学生提供更多参与和表达的机会，使他们可以对同一问题发表不同的观点和见解，寻求多种解决问题的方案和策略，并在比较和鉴别中拓宽思路、深化理解、明白事理，进而做出正确的价值判断和价值选择;思辨，可以避免教师生硬的理论说教和知识灌输，改变学科知识必须由教师教给学生的做法，让学生主动建构知识，并将其真正内化于心。教师通过开展思辨活动还可以多角度观察学生，对学生学习的过程和效果给予客观准确的评价。一个好的议题应该具有两难性和可辨析性，能够持续不断地引发学生的质疑和辩论，在批判、讨论、对话和观点的碰撞中，培养学生的合作意识和批判性思维，培养学生的决策能力、实践能力和语言表达能力，提升学生的公共参与能力，引领学生自主学习、深度学习。

在《市场配置资源》一课的教学中，笔者所设计的五个子议题均有一定的思辨性，每个子议题都包含若干可议的问题，能够让学生议起来，并且议得充分、议得透彻。具体见表2：

由于这些子议题有足够的思辨性，所以在子议题呈现后，学生思维的火花被点燃，引发了持续不断的思考和讨论，并且他们能将思考和讨论的结果积极主动地表达出来。学生对同一问题发表了多种不同的观点，找到了多种解决问题的方案。他们在观点的碰撞、比较和鉴别中，思路得以拓宽，对知识的理解也更加深刻。最终，他们自主构建起了新的知识体系，做出了正确的价值判断和价值选择。

总之，议题的选择与设计不是随意的，必须要遵循上述原则。我们只有依据课程标准，立足学生的生活经验，以核心素养为导向精心设计议题，才能推动议题式教学在高中思想政治课中的应用，进而推动活动型课程的实施，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，实现学科核心素养落地，提高高中思想政治课教学的质量。

（责任编辑    袁   妮）