例谈初中英语整体性阅读教学

周小娟

[摘   要]阅读教学作为初中英语教学的重要环节，在提高学生的语言运用能力方面起着关键性的作用。教师在英语阅读教学中不能只是逐字逐句地进行分析，更应注重整体性，培养学生的思维能力，提升学生的阅读素养。

[关键词]整体性阅读;阅读教学;初中英语

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）22-0026-03

一、问题的提出与思考

阅读教学作为初中英语教学的重要环节，在提高学生的语言运用能力方面起着关键性的作用。在英语阅读课上，一些教师的教学十分程式化，导致学生对阅读文章的理解不完整、支离破碎，学生很难从整体上准确把握文章的中心思想，这样不利于学生深度阅读和思维能力培养。例如，有的教师习惯让学生阅读指定段落然后完成判断、选择或问答，这种指令式、程式化的阅读教学带来的问题有：学生的阅读停留于文本表层，浅尝辄止，不能与文本深层对话;学生忙于答题，无心品读文本语言;学生在阅读中缺乏情感参与，难以产生兴趣和共鸣（冒晓飞，2018）。

笔者认为，在初中英语教学中，教师应以提升学生的语篇理解能力和表达能力为目的，注重阅读教学的整体性。整体课文教学观是指课文教学是语言学习、策略培养、情感升华相辅相成、协调发展的整体过程（Goodman，1986）。整体性阅读教学要求教师整体解读文本，整体设计目标，整合教学方法，设计三位一体的阅读活动，最终达到教学目标。下面笔者结合具体教学案例来谈谈整体性阅读教学的开展。

二、整体性阅读教学案例分析

1.教材分析

本节课的教学内容为译林版英语七年级上册Unit 5 “Lets celebrate！ ”的Reading A——Halloween。本文是Wendy写给Millie的一封回信，围绕Wendy最喜爱的节日——万圣节以及人们怎样庆祝万圣节而展开，文本重点在于描述万圣节的庆祝活动，如装扮、制作南瓜灯笼、玩“不招待就使坏”、举行万圣节派对等，通过对万圣节的介绍，让学生了解西方文化。

2.学情分析

在小学英语的学习中，学生已经了解了许多中西方的传统节日。在此基础上，学生在Unit 5的Welcome to the unit部分又初步学习了Christmas、Halloween、Thanksgiving Day以及Chinese New Year、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival等节日，并且谈论了自己最喜爱的节日，了解了各个节日的庆祝活动，熟悉了相关背景知识，为Reading部分的整体性阅读奠定了基础。

3.教学目标

学习能力：通过阅读文章，能够快速获取文章大意，掌握从哪些角度描述万圣节，并且在学习过程中，自主、合作、探究能力得到提升。

语言能力：借助所学知识，立足本土或西方文化，谈谈自己所喜爱的节日。

文化意识：在学习了解万圣节相关信息的基础上能知道中西方文化的差异，形成跨文化意识。

思维品质：理解文章结构，培养发散思维能力。通过中西方文化的对比，形成包容和开放的心态，促进批判性思维的形成。

4.教学思路

根据整体教学的教学理念，笔者确定本节课的教学思路如下：从文本整体出发，以歌曲导入万圣节，引发学生的学习兴趣;让学生通过略读感知文章段落大意;让学生自主选择自己感兴趣的万圣节活动来进行研读，加深对文本的理解，同时通过三个围绕文本的活动来使学生走进文本，了解文章的细节内容;最后让学生回顾万圣节，利用本节课所学到的语言和框架来进行有效的拓展提升，谈论自己所喜爱的节日，进行情感的升华。

在整个文本阅读教学过程中，不要求学生去读具体的某一段落，而是以学生为主体，从学生所喜爱的万圣节活动出发，抓住“Children have lots of fun on that day.”这一主线，整体解读文本，并在轻松愉快的學习氛围中让学生理解和表演“trick or treat”这一教学难点。

5.教学过程及相关设计意图

【环节一】音乐欣赏，导入新课

在 Five Little Pumpkins音乐后，利用幻灯片呈现一些与万圣节有关的图片，导入Halloween的话题。教师利用教材P58的插图，提出以下问题，引导学生关注课本插图：How do the children look？ What are they wearing？ What are they doing？

设计意图：万圣节这一话题对学生来说并不陌生，因此本环节直奔主题。通过让学生欣赏与万圣节有关的音乐和有趣生动的图片，能够激发学生对于万圣节的兴趣以及参与课堂、融入课堂的热情，自然导入新课。从课本的插图入手，让学生看图说话，预测文本，形成阅读期待，使学生更好地理解文本内容，同时又解决了部分生词（如mask、paint）的呈现问题，在自然、真实的环境中渗透新词，激发学生的阅读欲望和好奇心，启发学生的思维。

【环节二】通读全文，掌握大意

活动1：略读全文，回答问题

在解读课文插图之后，教师与学生自由交谈，切入主题，然后让学生略读全文，回答下列两个问题：1.Who wrote the letter？（Wendy）2.Whats the passage mainly about？  （Halloween）

设计意图：通过问题加深学生对“信”这一体裁的认识。学生在初中阶段，第一次学习英语信函，通过快速浏览，能了解writer、receiver在信中的位置。同时通过让学生略读全文，培养学生获取简单信息的能力。

活动2：再读文本，匹配段意

Read the letter quickly and match the main ideas of each paragraph.

设计意图：让学生通过整体阅读，抓住统领各段落的“段眼”，了解学生对文本的理解程度，无痕迹地渗透阅读策略的指导。同时让学生知晓各段大意，厘清文章结构，学生就会在脑海中形成文章框架：Para 1.Whats Wendys favourite festival？ Para 2—4.How do people celebrate it？为学生之后的表达和写作提供支架。

活动3：细读全文，获取细节

让学生再次阅读，通过仔细阅读，培养获取信息的能力。学生读后完成下列题目：1.Why does Wendy like Halloween best？ （Because children have lots of fun on that day）2. How do people celebrate Halloween？3. Finish B1 on Page 59.

设计意图：通过让学生进一步阅读，培养学生从整个文本中获取细节问题信息的能力，同时使学生对文本有更深层次的理解。

【环节三】谈论最喜爱的万圣节活动

以文中“Children have lots of fun on that day.”引出师生互动：

T： Why do children have lots of fun on Halloween？ What can they do on that day？

S： They can...

T： Which activity do you like best？ Why？

S： I like... best because...

学生的思维很活跃，当学生在回答问题的过程中谈论到他最喜爱的活动时，教师引导学生再次研读这一活动。这一设计从学生的需求出发，而不是单纯地由教师给出指令：“Lets read para 2， and...”

例如某一学生谈到他最喜爱的活动是“wear masks”，教师就鼓励学生把相关句子多读两遍，并进一步提问：“What kind of mask will you like？”另一学生谈到“My favourite activity is to make pumpkin lanterns.”，教师询问学生：“Do you know how to make a pumpkin lantern？”让学生积极讨论，参与课堂。

当学生说他最喜爱的活动是“play ‘trick or treat”时，教师追问“How to play ‘trick or treat？”，让学生抓住四个关键词“knock、shout、treat、trick”，并鼓励学生play the game。

当学生说他最喜爱的活动是“have a Halloween party”时，教师询问学生“When is the party？ （ On the evening of October 31st） What can people do？  （ Enjoy nice food and drinks）”，进行师生对话，让学生了解万圣节派对活动。

设计意图：这一环节从学生感兴趣的活动出发，改变死板的按照段落顺序的分段式阅读，让学生体验整体阅读的乐趣，以活动来促进学生仔细研读文本内容、进一步了解万圣节活动，让学生多次走进文本，进一步了解文章的细节内容，同时设定情境，让学生想象自己喜爱的面具，学会如何制作南瓜灯笼，以及让学生play “trick or treat”，这样能够让学生更深入地体会文本内容，加深理解。

【环节四】回顾文本，复述万圣节

学生小组合作，利用思维导图（如图1），复述课文。

设计意图：本环节通过学生合作分享的方式来复述课文，帮助学生充分体验和内化语言，梳理文章脉络，训练复述能力及把握文本特征的能力（赵杰 等，2016），并为写作作铺垫。

【环节五】中西节日对比，情感升华

教师与学生进行交流：

T：Do you like Halloween？ Why？

S：Yes， I like Halloween because its very interesting...

T：Do you know other important Western festivals？ What are they？

S：I also know Christmas， Thanksgiving Day...

这时教师适当引导学生： There are also many interesting and important festivals in China， such as Chinese New Year， Dragon Boat Festival and Mid-autumn Festival. As Chinese students， we should not only learn something about Western festivals， but also treasure our own traditional culture.

接著教师让学生以小组为单位，运用当天所学写一段英语文字来详细介绍自己所喜爱的节日，最后进行小组展示。

设计意图：由西方节日谈到中国传统节日，让学生体会中西方文化的差异，同时激发学生的爱国情怀，教育学生不仅仅要了解西方节日，更重要的是要珍惜中国传统文化。最后让学生介绍自己最喜爱的节日，体现了学以致用。“自由运用是语言的产出活动，是大量输入之后的自然输出，是学生在一定语境之中的自由表达。”（林立，2012）

三、反思与总结

整体性阅读主要是整体理解和整体把握文章，从而进行深入阅读。语篇教学的目的在于促进学生对作者观点、意图的理解，使学生具有通览全篇的能力，让学生将注意力放在“篇”上而不是在“句”上，在文章的“意”上而不是在语法点上。所以，在平时的阅读教学中，教师要有的放矢地去培养学生的整体性阅读习惯和能力。

怎样更好地开展整体性阅读教学，改进语篇教学，提高学生的思维品质，还有待我们教师在今后的教学实践中不断探讨，不断改进，把阅读教学质量提高到一个新的水平。

[   参   考   文   献   ]

[1]  冒晓飞.追寻“全·真”的英语阅读教学[J].江苏教育，2018（27）：31-34.

[2]  GOODMAN K S.Whats whole in whole language？[M].Portsmouth：Heinemann，1986.

[3]  赵杰，张国栋.人教版Go for it！八年级下册Unit 1 Whats the matter？ Section B 2a-2e阅读课教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2016（2）：1-7.

[4]  林立.新版课程标准解析与教学指导（初中英语）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑    周侯辰）