读书卡聚焦：整本书研读之津梁

邹国金 钟林利 刘青夏

[摘   要]整本书研读是中学生阅读的难点。教师指导过细，则极易固化学生的思维，消减阅读的趣味性;教师没有指导或指导不到位，学生在散漫性阅读中很难完成知识转化和能力迁移。利用读书卡聚焦某个议题，则可以以点带面，逐层深入，完成整本书研读的目标，取得令人满意的阅读效果。

[关键词]整本书研读;读书卡;指导

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）22-0001-04

一、问题聚焦

整本书研读指导极易走向两个极端：一是一味针对应试，指导过细，全面接盘专家观点，僵硬死板，消减阅读的趣味性;一是没有指导，完全“放羊”，研读效率极低，学生在散漫性阅读中很难提升综合素养。避免这两种极端的方法就是要有精准的指导，要导而不僵，导而有度，导而有力。读书卡阅读法就是纠偏的一种好方法。读书卡以表格形式呈现，一目了然，内容可繁可简、可难可易、可深可浅。教师可以根据学情对读书卡的内容进行整合。这样学生一看就明白要做什么，教师也容易把控。读书卡应该说是一种容易复制，接近“万能”的读书工具。

二、案例分析

以下具体分析广西贺州市平桂区公会中学钟林利老师的“《朝花夕拾》——专题研读指导”课堂实录。

【导入课题】

[屏显课题]

师：同学们，昨天匆匆一别，你们还记得我姓什么吗？

生（齐声）：钟。

师：很激动能给你们留下印象。我来自贺州市平桂区，个子不高，颜值也不高（众生笑），可以说是一个普通的小人物。今天我们就来研究一下“小人物”吧！请齐读课题。

[点评：导入亲切、自然、幽默，巧妙与“小人物”联系起来。]

生（齐声）：《朝花夕拾》——专题研读指导。

师：大家读完《朝花夕拾》整本书了吗？

（生纷纷点头）

师：同学们发现了吗？《朝花夕拾》中有几篇文章的题目与其笔下的人物有关，是哪几篇呢？

[点评：问题不蔓不枝，一语中的。紧扣“小人物”发问，突出整本书的“整”字。]

生1：《藤野先生》。

师：哦，你关注到了师生情节。

生2：《阿长与〈山海经〉》。

师：看来你喜欢讲故事的人。

生3：《父亲的病》。

师：你注重亲情，关注到了父子之间的故事。

生4：《范爱农》。

师：看来此文中有关友情和风俗的内容给你留下了深刻的印象。

师：看来，我们都被鲁迅刻画的这些“小人物”所吸引，《朝花夕拾》中提及的“小人物”可不少。今天，让我们一起聚焦这些“小人物”，看看他们有什么特点吧。以下面这个人物为例。

[屏显： 读书卡1（见表1）]

[点评：读书卡第一次呈现，内容简洁，这也是一次阅读方法示范：先找出描写“小人物”的有关语句，并在此基础上加以概括，从而领会人物的形象。]

师：请同学们结合这张人物卡所出示的原文选段思考，这个人物有什么样的性格特征？

生5：从第一个选段中可以看出她是个长舌粗俗的人，喜欢“切切察察”“低声絮说”。

生6：从选段二可以看出，她睡相很差，摆“大”字，很粗鲁。选段三的内容又表现出她很迷信。

师：从这些选段中能看出她的学识或身份地位怎样？

生7：是个没有文化的乡下佣人，很普通，地位很低。

师：哦，没有文化、微不足道，不是了不起的大名人，相反只是——

生（齐声）：小人物。

师：但鲁迅在多篇散文中都提及她，因为她身上不仅仅有粗俗，还有——

生8： 买《山海经》的文段中点出，“我”对阿长产生新的敬意，因为她对“我”很好。

生9：她特地利用假期去给“我”买书，可见她很关心“我”，很善良。

生10：她买书很不容易，因为不识字。但她做到了，很了不起。

师：这个有那么多“小毛病”却对我有“大情感”的人是？

生（齐声）：阿长/长妈妈。

[点评：分析人物形象，概括形象特点，对初中学生来说并不是一件容易的事。背景的交代是必不可少的。旧中国的妇女遭受“三座大山”压迫，痛苦不堪，她们有被束缚思想的迷茫，有被生活挤压的无奈。底层妇女的形象是很复杂的。学生对当时的背景不了解，便不能理解“小人物”的言行，做出的概括往往容易标签化。所以一定要选择背景资料加以拓展。]

【“小人物    大情怀”专题指导】

师（小结，过渡）：通过研究，我们发现《朝花夕拾》中鲁迅所回忆的这些人物其实都是微不足道的“小人物”，但他们身上都有闪光的品質。

[屏显专题： 小人物    大情怀]

师：如何定义“大情怀”？请大家齐读。

[生齐读屏显内容：“大情怀”并非仅仅指忧国忧民的情怀，并非仅仅指民族精神、远大理想。“大情怀”实际指人性中的一切真善美。回忆性散文集《朝花夕拾》里的这些“小人物”，一是平凡、微不足道，二是有弱点、缺点，但他们身上也有优秀的品格、温暖的情怀，启发着我们向善、务实、求美。这些品格、情怀也可以被称为“大情怀”。]

[点评：“大情怀”是本课非常重要的一个概念，学生对其的理解很难到位。此处的解释就显得很有必要，尽管不一定完美，但毕竟给出了一个恰当的限定，为课堂教学的开展和推进打好基础。]

第一部分：我的读书卡——专题指导

师：下面，我们来学习制作读书卡。老师先做个示范。在这里，老师以寿镜吾先生为例，制作一张展现其形象特征的读书卡。

[屏顯： 读书卡2（见表2）]

师：大家讨论一下，鲁迅是从哪些方面展现寿镜吾先生的人物之“小”与情怀之“大”的？

生11：从语言、神态、动作描写中可以看出他是一个平凡、刻板、严肃的老秀才，是个普普通通的私塾老师。这展现了人物之“小”。

生12：从“拗过去”的动作中可以看出他读书时认真入迷，很可爱。这也展现了人物之“小”。

生13：从“先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了”这句话中，可以看出寿镜吾先生赏识鲁迅，因材施教。这是寿镜吾先生所具备的好品质，体现了其情怀之“大”。

生14：以前的教书先生在教育时都会体罚孩子，但通过鲁迅文中所用的两个“不常用”，可以看出寿镜吾先生的与众不同，他很爱孩子，且善良和蔼，这也是一种“大情怀”。

师（小结，提升）：是啊，寿镜吾先生是平凡、刻板及严肃的“小人物”，但又拥有严而不厉、和善宽容的“大情怀”。

[点评：第二次呈现读书卡，栏目稍加变换，更具有操作性。“阅读发现”栏目的设置给了学生更大的思考空间，也提供了“争鸣”的机会。“人物素描”栏目的设置则限制了学生能力的发挥。当然，不同的栏目能对学生的思维能力进行不同的训练。如“阅读发现”侧重训练发散思维能力，而“人物素描”则锻炼聚合思维能力。]

第二部分：读书卡制作——实践提升

师：看来大家都有善于发现的眼睛，接下来，请同学们自己独立制作一张简单的读书卡，并在小组内进行展示。20分钟后，各小组要选出本组的最优读书卡，并围绕“小人物    大情怀”进行说明。选段不用全抄，可以用省略号代替有关内容。

（生制作读书卡。小组讨论。展示）

生15：（屏显读书卡）本组最优读书卡展示的人物是阿长。其分析了《阿长与〈山海经〉》中阿长谋杀隐鼠、逼“我”吃福橘等片段。从中看出阿长是个会撒谎且传统迷信的“小人物”，但逼“我”吃福橘，其实是想让“我”顺顺溜溜，希望“我”吉祥如意。阿长的待人真诚，是一种“大情怀”。

师：阿长这种“大情怀”，让“我”与她之间的关系不同于寻常的主仆关系。

生16：（屏显读书卡）我们组的最优读书卡展示的人物是藤野先生，文段皆选自《藤野先生》这篇散文，主要展现了“我”与藤野先生之间的故事。通过赏析藤野先生出场时的外貌、语言描写，可以了解到他是一个朴素的、不太注重外在形象的“小人物”。但从他帮“我”改讲义、指导“我”画图的片段中，可以看出他并不歧视外国学生，且教学认真严谨、一丝不苟。这就是一种“大情怀”。

师：寿镜吾先生和藤野先生都十分关爱“我”，但不同的是藤野先生是外国人，因此他的这种关爱体现出了——

生17：他没有民族偏见。

师：是的，这真正是“大情怀”了啊！

[点评：读书卡第三次呈现。这一次呈现的是学生学习后的实践成果。学习的节奏和实践的时机安排得很恰当。]

【阅读指导总结】

师：同学们，通过这次专题指导学习，大家一定都有了自己的阅读发现与体会。《朝花夕拾》中拥有“大情怀”的“小人物”还有不少，如父亲、范爱农等。请看这张读书卡。

[屏显：《朝花夕拾》其他小人物汇总表——读书卡3（见表3）]

[点评：读书卡第四次呈现，总结了书中其他几个“小人物”的形象，进一步加深了学生的认知。但是对人物的探究较为浅显，缺乏深度和感染力。如果在此处引入专家对相关人物的精彩分析，并引导学生联读多个段落，便能产生群文阅读效应，从而更好地提升学生的思维深度，提高课堂感染力。]

师：同学们，还有一个“小人物”在《朝花夕拾》中贯穿始终，他少时顽皮、上课走神、惹怒父亲，但正因为他，我们才能认识到这么多鲜活的“小人物”，他是——

生（齐声）：鲁迅！

师：请大家齐读《阿长与〈山海经〉》的最后一段。

[生齐读屏显内容：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”]

师：这里所展现的情怀是——

生（齐声）：仁厚！

师：孔子说过，“爱人”即“仁”。正因为有仁厚之心，所以鲁迅才会对身边众多的“小人物”充满善意，对残害“小人物”的封建社会猛力鞭挞。这是鲁迅所展现出的“大情怀”。好，同学们，希望大家能用今天学到的方法去品读经典、点亮人生！下课！

三、反思总结

在《朝花夕拾》整本书阅读指导教学中，钟林利老师采用了读书卡引导法。整个课堂教学层次清晰、逻辑严谨、层层递进、重点突出、难点得以突破。钟老师的选点很巧，抓住了众多“小人物”身上的“小”——小毛病、小动作、小思想等，引导学生思考他们背后的“大情怀”——温情、温暖、温度等。这便使研读有了深度，能够引领学生的思维走得更远。

从操作上看，钟老师运用读书卡时十分讲究。第一次以阿长为例，师生共同对读书卡内容进行讨论，初步领会阿长的人物之“小”与情怀之“大”，并以简明的文字对“大情怀”进行阐释;第二次以寿镜吾先生为例，展现读书卡制作的全过程，分析寿镜吾先生身上“小”与“大”的辩证关系;第三次让学生选一个人物，自己动手制作读书卡;第四次是展示自己预先制作的读书卡，总结归纳《朝花夕拾》中众多小人物的“大情怀”。这样的展示层层深入，使学生的视野得以开阔，精神得以熏陶。

当然，还可以引导学生进一步斟酌书中人物形象的定位，毕竟教学参考书里的说法只能作为参考。学生对人物形象的认识存在不足是正常的，教师要使用正确的方法进行适度引导。教师可以搭建一些“脚手架”，供学生向上攀登。比如，可以提供一些专家对相关人物形象的独到分析，以提升学生的认识水平，发展学生的理性思维，促使学生提升素养。

（责任编辑    农越华）