网络在线教学发展与挑战

汪方斌 张彦福 刘艳丽 程秀芝

摘 要：随着大规模在线开放课程的兴起，“互联网+教育”成为新时代高等教育教学改革发展的趋势。文章阐述了网络在线教学的现状，介绍了4种典型在线教学模式，剖析了当今网络在线教学存在的不足并给出解决措施，对未来发展趋势进行了分析。

关键词：网络在线教学;发展与挑战;教育模式

0 引言

随着大规模在线开放课程的兴起，以信息、计算机、网络技术为载体的“互联网+教育”改变了以课堂为主的传统教学模式，突破了时间与空间的限制，拉近了课程教授与学习行为之间的距离，拓展了教学前端预习和教学过程中的问题情境创设，延长了教学后端复习，优化了学生知识结构和能力结构，提高了教师和学生教与学行为的获得感，成为新时代高等教育教学改革发展的趋势和潮流[1]。

1 在线教学的发展

2010年，我国开启了在线教育产业与市场的发展，行政主管部门、教育机构、网络公司、风险投资等纷纷投资建设网络在线教学平台，如中国大学MOOC（慕课）、超星学银在线等，提高了学习者的学习效率，激发了学习者学习的动力和终身学习的积极性[2]。但由于线上教学监督性差，因此普及程度较低，并且存在優质课程少、注册人数少、完成率低等不足。2020年上半年，教育部提出“停课不停学”号召，全国高校积极响应，利用在线教育平台让广大学生居家远程学习以完成学业，使网络在线教育得到快速发展。

2 面临的挑战及其改进措施

2.1  在线教学模式

教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论与教学方法的系统化集合，也是教学活动和教学过程的可视化表征。在线教学模式丰富多样，主要包括以下4种：（1）在线同步直播教学;（2）在线课堂异步教学;（3）在线双师协同教学;（4）在线混合多元教学。

2.2  面临的挑战和困难

纵然网络在线课程发展迅速，教学模式多样，但也不可避免地会遇到一些困难和挑战，主要体现在以下几个方面。

2.2.1  网络基础设施不完善引起网络拥堵

信息技术快速发展，掀起了教育网络化热潮，大规模网络开放课程投入使用，便捷了教学与学习行为。但现实教学中，一些教学平台建设不完备，操作困难，难以满足基本教学需要;也有平台教学功能设施不全面，一时难以承受巨大访问量，甚至导致服务器瘫痪，无法进入学习，或者存在网速太慢、视频卡顿等尴尬局面，知识不能有效传达。另外，某些地区网络基础设施不完善，甚至没有宽带，使用手机流量学习，无法满足日益增长的线上教学需求。

2.2.2  教学资源分散，教学内容难以协调和衔接

在线教学平台蓬勃发展，线上资源日益丰富，但平台及资源分散情况严重，缺乏协同与共享机制，常常出现上一天课需要更换多个教学平台的情况[3]。另外，各高校指定的教材不同，而某些老师习惯于用一本教材、一份PPT、一套教案;部分教师线上操作不熟练，缺乏具体的规划和指导，在实际教学过程中会因软件操作、平台使用不熟悉而困难重重;同时在家中授课还存在诸多客观条件限制，空间隔离使教师难以有效地把控课堂效果，造成课堂与教材衔接不连贯，严重影响线上教学和学习质量。

2.2.3  实践类课程线上教学难以培养学生综合能力，尤其是实践操作能力

高等教育不仅包括理论授课，还有创新实践能力培养。针对教学环节而言，包括实验指导、课程设计、外出实习、毕业论文等，分布在课堂、实验室、野外3个维度。但线上网络教学仅能做到课本知识传授，实验、实习、实践等课程因缺乏实感环境、仪器、设备、协作等无法得到有效展开，使学生难以获得必要的工程实践能力，导致理论与实践分离[4]。另外，在家学习行为较为单一，缺乏沟通能力的培养，无法切实提高学生的综合能力。对于自学能力差、自制力不足的学生来说，可能会造成知识掌握不牢固，而且网络考试的真实性和公平性在社会上存在争议。

2.3  解决措施

针对上述挑战和存在的困难，建议从以下几个方面解决。

2.3.1  加快网络建设，彰显“互联网+教育”优势

网络在线教学硬件基础是网络平台，网络基础设施发展制约着网络教学的前进方向，所以要解决网络拥堵、地区网络基础建设不均衡的问题，必须要加大、加快光纤传输网络等基础设施的建设，提升宽带网络传输速率。对于教师和学生而言，可以考虑错峰使用等措施实现有序的教学活动。目前，政府、软件商、学校和教师都在积极应对，相信通过全社会的共同努力，这一问题终将得到彻底解决。

2.3.2  加快资源整合，推进资源共享

资源丰富但分散是大数据时代的显著特征。现在国内网络在线教学平台众多，包括中国大学MOOC、学堂在线、爱课程、超星学习通、腾讯会议、雨课堂、钉钉等，各个平台都有丰富的教学资源，但相互之间共享程度较低。因此，在线教育发展应该加快资源整合，提升共享程度。如在爱课程中搜索相关课程，会有中国MOOC的资源，点击后会自动跳转到中国大学MOOC平台上，实现资源的共享，使教学资源向综合化、共享化趋势发展。

2.3.3  合理设计教学方案，优化教学大纲

鉴于居家学习师生物理分离的现实，教师不能照搬以往线下教学方式、教学大纲和教学方法，而应尊重学生居家学习规律，针对不同年级、不同时段、不同群体学生进行不同的教学安排，满足学生差异化的教育需求，保障线上教学与线下教学同等质效。各高校积极开展网络在线教学培训并提供各类智慧教学平台学习机会，促进教师熟练掌握智慧教学平台的使用，不断提高网络教学基本技能。教学过程中，教师以学生为主体，开展翻转课堂教学，通过设疑、头脑风暴等方式，多方位引导学生主动思考或开展小组讨论，增加学生学习自由度，让学生做课堂的主人，提高学生的沟通能力、思辨能力等。同时，平台和学校大力发展“模拟实验室”等实验平台，进一步满足学生居家的实验需求。

3 发展趋势

大规模网线上教学实践表明，人工智能、大数据、AR/VR、“互联网+”等新技术对教育的冲击无法避免，未来高等教育走向何方，教师、学生、高校在此过程中如何定位，都是值得思考的问题。

3.1  网络线上教学无法完全取代传统线下课堂教学

虽然实现线上教学的计算机、网络、人工智能等技术功能强大、性能优越，但无论如何都不足以取代人脑工作，也就不可能使网络在线教学达到线下教学“言传身教”的效果。但网络在线教学具有资源优质、课程精炼、时空分离等多方面优势，同时社会对网络在线课程的接受程度越来越高，在线教学课时必将随着社会的发展逐渐增加。

3.2  教学模式趋于“线上-线下”混合教学

“互联网+教育”背景下，全部使用在线教学和完全避开线上教学都难以适应新时代的发展要求，未来将更倾向于“线上-线下”信息融合、资源共享、现实操作与情境呈现的混合教学模式，即有一部分知识点在课堂、实验室及实践基地等通过面授講解和实际操作，另一部分通过教学平台进行线上自主学习，充分利用线上线下教学各自突出的优势，不仅可以解决传统课堂和书籍内容有限、知识老旧等不足，同时也可以消除某些自学能力差、自制力不足学生的学习困扰，趋于理想的教学效果。

3.3  网络教学资源整合加快

在线教学打破了大学围墙壁垒，不同地区、不同年龄、不同社会背景的人员和学生都可以通过网络在线教学进行学习和提升。巨大的应用需求必将吸引更多的优秀教育机构和在线教学平台涌现出来，资源也由现在的视频、音频、文本、论坛、互动交流等向更多形式发展，形成多人共同学习、多位老师在线答疑、限时上课、论文、证书等教学模式，学习流程和评价标准也会因人因时因地呈现多样化，推动优质教学资源整合和教学模式优化，打造金课、淘汰水课，形成正反馈，达到“重点突出、兼顾整体、蓬勃发展”的新局面。

4 结语

本文分析了网络在线教学的现状和4种教学模式，指出当前网络教学面临的挑战，提出了相应的解决措施，同时对未来网络在线教学的发展进行了展望。

[参考文献]

[1]蒋晓东，吕文菁.“马克思主义基本原理概论”在线课程建设的成效、问题及对策[J].长沙大学学报，2020（4）：142- 146.

[2]谢幼如，邱艺，黄瑜玲，等.疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题与创新[J].电化教育研究，2020（3）：20-28.

[3]崔允漷，余文森，郭元祥，等. 在线教学的探索与反思（笔谈）[J].教育科学，2020（3）：1-24.

[4]向琴，喻嵘，宁毅，等.慕课背景下传统实验教学与翻转课堂相结合新模式的探索[J].科技创新导报，2017（1）：214 -215，217.

（编辑 王雪芬）