在初中语文教学中怎样体现语言和思维的核心作用

【摘要】语言教育与思维教育在语文教学中的作用举足轻重，近些年来，随着科技的进步与发展，语言和思维的核心作用逐渐下降，针对这种问题，许多教师进行了问题的分析与研究，但是效果并不明显。想要彻底解决初中语文教学核心作用的问题应该多管齐下，本文将就此问题进行探究。

【关键词】语文教学;语言和思维;核心作用

【中图分类号】G633           【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）24-098-03

【本文著录格式】罗国锋.在初中语文教学中怎样体现语言和思维的核心作用[J].课外语文，2021，20（24）：98-100.

21世纪是一个科学技术飞速发展的时代，伴随着计算机技术与互联网的飞速发展以及广泛应用，现代教学已经不仅仅局限于以往的教学模式。随着现代信息化技术在教学中的应用，新的智能教学模式逐渐被探索出来，并且新的教学模式存在着非常多的值得借鉴的地方，抓住机遇，提高学习效率，是我们每个人都要去为之奋斗的事。初中语文教学中怎样体现语言和思维的核心作用，很多的老师进行了相关探索，我认为应该从以下几个方面入手。

一、初中语文课程的现状调查

想要在初中语文教学中体现语言和思维的核心作用，首先要了解其现状。当下的教学工作存在着非常多的差异，这些差异聚集在一起，就成为了差距。对初中语文教学现状进行调查，可以分析其不足之处，进行修正。

（一）语文课程理解能力的现状调查

语文课程的理解是学好语文的重要途径之一，语文理解能力主要是从语文阅读能力入手。调查现有语文课程理解能力，发现初中学生对文本理解能力有限，尚在初步学习中。通过一年的学习，学生在掌握阅读能力的基础上，已经开始尝试进行深度阅读，开始理解书中的潜在内容，但是对于文本的理解不够深入，也没有形成一定的思维推进框架。同时，在课堂上所表现出来的也仅仅局限在读文本和理解文意上，这一过程需要老师的讲解和指导.部分学生有自主学习的意识，但是课外阅读量不足，无法形成优势。总而言之，初中学生理解能力、分析能力、主动学习的意识不强，自觉完整读通文本的能力不足，同时也没有形成较为良好的课外阅读习惯，阅读文本的阶段，并没有达到初中学生应有的状态。

（二）语文课程开发的现状调查

按照我国教育的课程设置，国家课程在教育事业当中占据的地位一直是主要的，但学生在教师指导下进行的活动都可以称作课程。通过调查的基本信息结果统计来看，教师群体总数上，教龄在20年以上的居多，从事语文教育的教师大部分为女教师。在新课改推行之前，这些教师就已经开始从事语文教育工作，对于语文教育课程开发有了自己的心得。很多老师在进行开发的过程中都是和同事一起讨论，准备或者设计课程的，通常都是在学校统一设计的框架下进行自己的课程准备。同时，很多教师在教学过程中形成了自己开发课程的传统和习惯，他们在遇到问题时，也会和其他人一起商量共同开发课程。但是，许多教师的开发依旧依托于现有的课程进行，在课程开发方面，依靠的都是传统的课程框架，并没有自己的新意，课程难以突破。

（三）语文课程设计能力的现状调查

想要提升学生的能力，就要对课堂进行高质量的设计，调动学生的思维，把准课标，分清学段，紧扣框架提出问题。语文新课标对各年段语文知识能力做了划分。我们对现有语文教师课程进行调研，发现其中50多位教师的30多节语文课在提问数量与内容两项的统计中，每位教师一节课提问的次数平均为38次。在这些提问的过程中，有60%的问题属于直接可以从课程文本上提取到信息的问题，在教材中就可以找到相应的答案，而30%的问题，学生跟着班上大部分学生一起回答就可以。在课堂上可以看到很多老师对于学生进行提问时，无法依凭学生的上课特点设计问题的难度，要么过难学生无法进行回答;要么提问的质量非常低，对于课堂的设计也没有新意，无法发展学生的思维，提升学生的能力。

二、影响体现语言和思维的核心作用的因素

（一）教师传统教学理念根深蒂固

长期以來，语文课堂教学受传统教育方式的影响，忽视培养学生的能力。在实际教学的过程中，对于培养学生的哪些能力以及如何进行培养都没有一个明确的方式，其主要表现为对于能力培养的目标不明确，教师在课上只是片面地强调接受学习，忽视学生自己的学习能力，教师在课上“独唱”，在讲台上一个人滔滔不绝地讲授，没有新意，学生听得毫无乐趣，昏昏欲睡，课堂效率直线下降。同时，学生能力培养缺乏科学性，对于能力培养的目标不能细分，使得教师在课堂教学中的教学目标不够明确，操作性不强。即便是有明细的操作，也只是按部就班，按照以往的一套进行，并没有促使学生综合能力的全面发展。目前我国的很多农村初中生语文教学，虽然在初中阶段就学习了大部分语文的语法内容，但在进入高中之后，很多学生的基础仍然薄弱，导致课程落后。

（二）教师以自我为课堂中心

教师以自我为中心，以这种方式进行知识传授是错误的。我们从熟知的教育学了解到，最早的知识教学是以教师为中心，后来发展为以学生和课堂为中心。任何一种教育的过程都贯穿着一定的指导思想，一些基本的教育观念，这些观念对于教育的效果起着决定性的作用，以教师为主体的“主导观”，早在1916年就被我国教育专家叶圣陶先生批评。叶圣陶先生指出，语文教学要以学生为主。以学生为主，是贯穿在语文教育当中的一条主线。什么是主体？主体就是认识者，是实践活动和认知活动的承担者。教师是教育过程中施教的人，而学生是接受知识的人。如果一切听从于施教者而不关注接受者，那么其教育能力必然非常低下，将学生看作是知识被动的接收机器。在这种思想下，教师出现以个人为中心的思想便不足为奇。如果在教育活动中只重视怎样教而不重视学生怎样学，填鸭式进行教育的话，只会扼杀学生的学习主动性。

三、改变方法

（一）教师方面

教师要想方设法让课堂变得更加生动，更加有趣地教授知识，使之能够引起学生的兴趣，能够吸引他们的注意力，把全部的精力放到学习上来，从而创造出一个安静和谐的课堂教学环境，提高课堂的教学效率。基于初中教学这样的学情，首先要使用分层教学。分层教学，是一种新式的教学策略，也是一种教学模式，核心是面向全体学生，正視学生的个体差异，对于学生不同的学习程度，实行分层教学，才能真正做到以人为本、有教无类。对学生进行分层教学，是全体学生共同进步的一个有效措施，也是让因材施教落到实处的一种有效方式。小学教材的难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，但初中教材内容的深度、广度以及对于学生综合能力的素养都有了极大的变化。众多内容存在理论性强、难度大等特点。对学生的理解分析能力要求进一步提高，学生中两极分化的问题变得极为严重。特别是刚升入初中的学生，他们不能很快地改变自己的学习策略，从而导致学习的落后以及负面反馈带来的自卑，想要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为重要。要完成四个教学环节，在这四个教学环节中，将德育教育渗透其中。这四个过程贯穿整个初中学习，分别是备课、上课、练习以及课外辅导。这四个环节都是由我们老师直接参与的。其中最为重要的就是课外辅导。老师要明确不同层次的学生在课外辅导中应该怎样着力。对于成绩好的学生来说，要尽可能通过课外辅导，促进其形成特长。对于中段以及靠后的学生来说，应该通过课外辅导，培养他们对于学习的兴趣与爱好。课外辅导与课堂教学既有联系，又有相对的独立性。课外辅导一定要突出学生是主体，要灵活地引导不同层次的学生分别参加不同类型的兴趣小组。在要求较高的兴趣小组中，老师要跳出教材，培养学生的发散性思维，引导学生走向更广阔的天地。在要求较低的兴趣小组中，老师应该对学生进行心理辅导以及学习方法的指导，培养学生的学习习惯，调动他们保持对学习的兴趣。

（二）实例

兴趣是最好的老师。教师应该让学生在学习中找到快乐，提高学习的兴趣，让他们产生学习的欲望。所以教师可以丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣，引导学生学会倾听。教师需要积极创设教学情境，激发小学生的求知欲望，吸引学生的注意力。教师在教学过程中语言表达方面要有趣味性，语言要精准、生动，让学生能够听明白，同时给他们一些机会让他们可以回答问题。教师要丰富课堂内容，动静搭配，最好能够变换多样的教学形式，让学生的注意力集中，吸引他们认真上课。

例如在进行《秋天的怀念》这篇课文学习时，教学目标是让学生体会到秋天这一情境下文章包含的各种感情，母爱、对母亲的爱和对于自己未来的期望。教学重点是文章中作者感情的三次转变，以及自己心路历程的进步。教学的难点在对于三个“好好儿活”含义的理解。

因此，在进行语文教学之前，先要让学生将《秋天的怀念》这篇课本进行通读，体会文中所表达的感情，充分了解到作者当时所处的环境及心路历程，同时体会母亲对作者那种无微不至的母爱。让学生与作者进行换位思考，将作者的思绪输入到学生的脑海当中，让作者变成学生，让学生体验作者，让学生体会到秋天本是收获的季节，藏着收获的快乐，但是为何作者却产生了“自古逢秋悲寂寥”的心情？这里的秋天到底该如何理解？文中的菊花到底有什么作用？菊花代表的是什么？真正看到的菊花与脑海中想象的菊花有什么不同？作者对三次看菊花的态度的转变，勾勒了作者心路历程。

想要解决以上的问题，就要发挥语言和思维在语文教学中的核心作用，文中作者的母亲在临死前最后的一句话：“我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿。”意犹未尽，但是却让人懂得了母亲所要表达的所有意思，这便是语言的魅力。然而，作者没有体会到母亲这一片良苦用心，没有体会到无私而又伟大的母爱，直至母亲与作者诀别的时候，作者才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲想要说，但是没有说完的话。母亲希望作者和妹妹好好活着，而作者和妹妹都知道母亲对他们的希望，一定不会让母亲失望。这些都是通过一遍遍阅读，把握文章的感情线路，才能体会到的。

发散性思维，在文章教学中非常的重要。假如到了清明节，面对母亲的墓碑，作者想要对母亲说些什么？作者可能会将自己对于母亲的愧疚，对于未来生活的热爱和对于母亲的怀念都表达出来。在这一刻，学生才会成为作者，体会到作者当时的心境，同时感受到在那个秋天，作者失去了自己的母亲，懂得了做人的道理以及所付出的代价。作者将文章题目写作“秋天的怀念”，而不是“我的母亲”，通过对秋天的怀念来更深刻地表达自己对于母亲的怀念。秋天两个字是全文的背景和全文的主线，文中所有的叙事、抒情以及记叙都与秋天有关，如果题目是“我的母亲”便将无法突出秋天这一大背景，在这个秋天，作者遭遇了不幸，而母亲也在作者身边离去，这个时候的作者心情是那么黯淡，秋天落叶纷飞，秋天也是作者走出低谷，走向新生活的精神象征。

四、结束语

语文的核心素养包含了语言建构与运用、思维发展与提升，也包含了审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语文课堂已经出现了一个新的要求和标准。如何连续有效地在课堂中提高语言和思维的核心作用，逐步培养学生的核心素养，是现代教师最先需要思考的问题。灌输和榜样教学模式已经逐渐被时代抛弃，多元化地应用情境教学和活动育人模式，将会将语文课堂引向深入。

参考文献

[1]王峥.浅谈语言和思维训练在语文教学中的核心作用[J].才智，2009（9）.

[2]宋茹艳.语文教学应该发挥语言和思维训练的核心作用[J].四川教育学院学报，2006（S1）.

[3]王建荣. 浅谈语言和思维训练在语文教学中的核心作用[A].《中国教育学术论坛》编辑委员会.中国教育学术论坛（第二卷）[C].2006.

[4]卫灿金.在语文教学中怎样体现语言和思维训练的核心作用[J].语文教学通讯，1995（2）.

作者简介：罗国锋，1981年生，江苏常熟人，本科（教育硕士），研究方向为中学语文教学。