小学班主任工作中有效渗透心理健康教育的策略

罗卫珍

【摘要】在小学阶段，学生的身心正处于发展完善的起步阶段，班主任应该对学生的心理健康教育工作给予足够的重视。在小学心理健康教育工作中，要求班主任从日常与学生的相处中了解掌握学生的心理动态，及时为学生心理的健康成长提供充足的养分，并在学生出现心理问题时能够及时发现，帮助学生克服心理问题。本文以在小学班主任工作中渗透心理健康教育的意义为切入点，对小学班主任如何在教学过程中有效地渗透心理健康教育策略展开了一系列的讨论。

【关键词】小学班主任;心理健康教育;渗透策略

在当前的教育过程中，学生的心理健康已经成为众多教育工作者最为关注的问题之一，甚至许多没有从事教育行业的社会人士也给予了这个问题极大的关注。小学生正处于身心发展的重要阶段，心理健康问题更是不容忽视，在小学阶段开展心理教育工作已经成为了一个重要的任务。对于学生来说，开展心理健康教育不但能够帮助学生更好地完成学业，更重要的是开展心理健康教育能够非常有效地杜绝大部分心理问题的出现，以促进学生更加健康的成长。班主任是班级的主要管理者，在日常工作中与学生有着密切的接触。因此，在完成正常教学工作和维持班级秩序之外，班主任还应该增强对学生的关注度，掌握班级学生基本的性格特点和心理情况，根据班级学生基本的心理特点，在工作中选择合适的方法进行心理健康知识的渗透，为学生心理健康成长构建一个良好的环境，保证学生实现身心的健康成长。

一、在小学班主任工作中渗透心理健康教育的意义

心理健康教育是一项系统而漫长的过程，想要培养学生良好的心理素质往往需要大量的时间。对于小学生来说，其心理健康主要体现在以下两个方面，即没有心理疾病、心理功能良好和小学生有目的、有意识、针对性地促进心理活动的良好心理功能状态，其在日常的学习生活中主要表现为以下六点：正常的智力水平;稳定的情绪波动;适度的反应变化;和谐、友好的人际关系;心理行为符合小学生年龄特征;能够适应小学教育的环境与生活。

小学阶段的学生身心正处于高速发展的状态，需要有人来引导他们朝着正确的方向成长。因为小学生所处的小环境还比较单纯，基本是在“学校—家”这样两点一线的环境下，所以家长和教师无疑是完成这项工作的两个最佳人选。不论是在师范专业的课程设置中，还是在教师资格证的考察范围中，有关学生心理健康的知识一直都是教师所必须掌握的内容。班主任在丰富的专业知识的支撑下，结合当前的教学理念，不但能有意识地将心理健康知识融入到日常班级管理过程中，还能够防微杜渐，在学生遇到心理问题的时候及时发现，运用专业知识帮助学生找到问题根源所在，解决学生的心理健康问题。

二、小学班主任实施渗透式心理健康教育的具体策略

第一，在日常工作中加强对学生心理状态的了解。加强对学生心理变化动态的了解是班主任进行心理健康教育知识有效渗透重要的前提保障。小学班主任在展开日常工作中，应该要对学生的心理动态有着较为清晰的了解，聚焦学生的身心发展，将以生为本的理念融入其中，运用恰当的管理手段加强对学生的心理健康教育。在日常管理班级的过程中，班主任想要对学生有一个较为全面的了解，就必须设法与学生打成一片，积极加入到学生群体中，加强与学生沟通交流的频率，形成对学生的心理特点较为全面的评价。这就要求教师在工作中要做到以下两点：一是对学生进行细心的观察，了解学生的日常状态，这样才能够在学生产生心理问题的时候及时发现，并帮助学生解决问题;二是教师必须打破与学生之间的师生隔阂，消除学生对于教师的畏惧之心，以平等的身份与学生沟通交流，这样才能够真正地了解学生在想什么，学生在出现问题的时候也会及时主动地向教师求助。例如，在课堂中，通过观察发现以往较为活跃的学生突然情绪非常低落，班主任解可以在课下与其进行交流，了解到学生情绪变化的具体原因，在此基础上，在引导学生向着事物的积极面进行思考，帮助学生解决问题，使其情绪恢复稳定。

第二，将班级管理工作与心理健康教育有机结合。班级管理工作是班主任渗透心理健康教育工作的重要场所。班主任在处理班级日常工作，构建和谐班集体的过程中，可以将一部分事情交给学生，一方面能够锻炼学生的各项能力，帮助学生全面发展，另一方面也可以充分调动学生的主观能动性，营造一个积极和谐的班级气氛。让学生参与到班级日常管理工作中来，给学生营造出一种“我是班级小主人”的感觉，教师再加以适当的引导，让学生在日常学习和生活中形成“主人翁”的意识，能够主动帮助同学，团结友爱，形成良好的行为习惯和和谐的班级氛围。在此过程中，班主任的关注点不应该仅仅只局限在学生的表现，也应该借此机会对学生作出进一步的观察了解，掌握学生的性格特征和思想动态，这是班主任进行心理将康教育渗透工作的重要依据。例如，学生在小组值日中出现了矛盾，班主任不应该第一时间给予批评，而是应该先向学生了解到矛盾产生的具体原因，在帮助学生进行调解，在此过程中发挥心理健康导向作用，引导学生对自己的问题进行反思并及时加以改正，促进其心理健康成长。

第三，建立班级心理“树洞”。在成长的过程中，即便是小学生也会有一些属于自己不愿意与别人说的“小秘密”，我们每个人都需要保留适当的个人隐私空间，小学生也不例外。但是由许多心理问题就是由于学生对待心中的伤害不愿意或者不知道该怎样与人诉说，长期积累下来对学生的心理健康产生了极大的负面影响。小学生在成长过程中并没有足够的能力去自己处理这些问题，因此，班主任在进行心理健康教育时可以在班级中为学生搭建一个倾诉心理问题的“树洞”平台，作为了解学生心理动态的一大途径。比如，教师可以定期每周在班级中举行一个“填满树洞”的活动，由班主任用彩色纸做成一个树洞形状的小箱子，然后再给学生每人发一张彩色小卡片，告诉学生，大家可以将这一周所遇到的开心的或者不开心的事情写在小卡片上，然后丢进树洞中，由班主任代为保管，班主任也会对遇到问题的学生进行一一恢复。又比如，班主任可以在班级中建一个大家匿名的“秘密小基地”，學生可以将自己心中的小秘密或心中的问题写下来，并标注想告诉的班主任、老师或同学放到“秘密小基地”，然后有收到秘密的班主任、老师进行逐个的反应或回复，为学生提供成长建议。通过这样的方式，教师可以较为详细地直接或间接了解学生的心理状况，通过“树洞”平台给学生提供专业建议，促进学生的心理健康发展。

总而言之，重视心理健康教育工作，将心理健康教育工作充分融入到小学班主任工作中已经成为当前教育工作中的一大热点话题。这对小学班主任的工作提出了更高的要求。因此，班主任在日常教学管理过程中，要积极地了解当前的教育环境，通过不断吸收新的教育理念，及时革新原有的教学管理方法，将心理健康教育有效地渗透到日常的教学管理工作中。班主任在日常工作中要有意增加与学生接触，了解学生心理动态的机会，将班级日常管理工作与心理健康教育工作有机结合，建立适当的平台以促进学生身心的健康成长。

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