试论信息技术与初中历史课堂的深度融合策略

李伟聪

【摘要】新技术作为现代化教育手段之一，也是初中历史不可缺的教学手段，信息技术在初中历史中的运用，初中历史课堂有了很多的优势。把信息技术运用到历史课堂上，使历史知识变得更加生动形象，激发学生学习历史的兴趣，提高历史课堂效率。基于此，本文对信息技术与初中历史课堂的深度融合作了系列探讨。

【关键词】初中历史;学习兴趣;突破难点;课堂效率;思维能力

在新课标的实施下，如何提高学生学习历史的兴趣，提高历史课堂效率，很多中学历史教师充分利用信息技术与历史教学整合。通过信息技术把历史文字、图像、声音、视频等资源有机结合在一起，把历史知识变得更加生动形象，学生学习历史更为轻松、快乐，更能激发学生学习历史的兴趣，对提高初中历史课堂的教学效率有着重要的意义。

一、利用现代信息技术激发学生学习历史的兴趣

教育心理学研究表明，人在获取外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。而现代信息技术就是融合视觉、听觉效果为一体，为学生创设爽心悦目的教学情境，让学生产生如见其人，如闻其声、身临其境的感觉，从而激发学生积极探索历史情感，充分调动学生学习历史的兴趣。反之，如果没有体会到学习历史的趣味性，再加上初中学生学习的科目又多，而且很多学生将学习重点放在语文、数学等学科上，这就使得他们长期忽视历史学习，一旦学生没有将历史基础知识充分、扎实地掌握，后续知识点的应用就难以得心应手，学生的学习积极性也会大打折扣。因此，利用现代信息技术激发学生学习历史兴趣就尤为重要。

如在讲述《三国鼎立》这一课时，就可以通过多媒体播放学生较喜欢听林俊杰唱的《曹操》这首歌，进而引出本节课最重要的人物“曹操”，然后以曹操一生为主线，分别设计四个篇章。第一篇章：汉室衰微英雄起;第二篇章：南征北战成与败;第三篇章：霸业未成空遗憾;第四篇章：浪花淘尽论英雄。如在讲述第二篇章南征（赤壁之战）及北战（官渡之战）时候播放电影《赤壁之战》及《官渡之战》的片段，进而引导学生思考，分析：“官渡之战”曹操为什么能打败袁绍统一北方？为什么“官渡之战”曹操能以少胜多，“赤壁之战”曹操在占据优势的条件下反而失败呢？通过观看视频，加深了学生对历史事件的印象，学生也能积极发言，课堂气氛也活跃起来了。通過这样的方式，能把以前学生被动学习历史变成了主动，让学生愉快地学习历史，对历史产生了浓厚的兴趣，历史课堂效率也提高了，学习成绩自然也上去了。

二、利用现代信息技术突破教学的重、难点

历史教学的内容都是已经发生过的事件，教师不仅要向学生传授历史事实，而且还要引导学生学会分析历史事实的方法，而教材中很多历史事件离我们的年代较远，有些地域空间概念性较强，学生不熟悉，在实现生活中很难获得印证这些历史内容，单凭教师用语言来传授是很难实现的。但在历史课堂上充分使用现代化技术就很容易突破历史的重点、难点。历史课堂上教师最常用的现代信息技术就是PPT，因为PPT能展示图文，也可以播放音频、视频，也可以添加超链接等。这样以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强了学生突破历史教学中的重点，难点。

例如，在讲授八年级下册第7课《伟大的历史转折》这一课时，可以使用多媒体播放音乐《春天的故事》导入新课，然后通过PPT展示本课四个篇章的内容：第一篇章：春天起雾霾—两个凡是的存在;第二篇章：春风散雾霾—真理标准问题的讨论;第三篇章：春雷响神州—十一届三中全会;第四篇章：春雨润中华——拨乱反正。用PPT展示邓小平及华国锋等同志的照片，再用多媒体播放十一届三中全会时期的视频，重点讲述“两个凡是”是文革时左倾错误的延续，讲述关于真理标准问题的讨论为十一届三中全会奠定思想的基础，讲述十一届三中全会的内容及历史意义等。这样通过视频和图文的展示调动学生的视觉和听觉，突出了本课的重、难点。

三、利用现代信息技术，培养学生历史思维能力

利用现代信息技术教学，在有限的教学时间里增加更多的历史信息量，拓展了教学内容，增强了教学内容的直观性，拓展学生的发散思维及创新能力的发展。在教学中，教师运用多媒体辅助手段进行教学，可以激发学生的想象，发展学生的发散性思维，如求异思维、逆向思维等，引导学生对问题提出假设，进行逆向推理和猜想，得出新的结论。

例如，讲述《辛亥革命》的教学中，利用多媒体讲解了孙中山领导的辛亥革命有关内容。当学生兴趣高涨时，教师借机对辛亥革命进行评价，可以设计这样的问题：有人说辛亥革命是一次成功的资产阶级革命，它推翻了两千多年的封建帝制，使民主共和这种观念深入民心，开启了中国政治近代化的进程。有人说辛亥革命是一次失败的资产阶级革命，它没有改变中国社会性质和社会面貌，中国仍然是半殖民地半封建的社会，中国没有走向独立和富强，那么辛亥革命是成功的革命还是失败的革命呢？你是如何来评价辛亥革命？提出问题后，引导学生积极思考，在课堂中展开热烈的讨论，各自发表了自己的见解。在讨论发言过程中，能体现学生思考的过程和独特的价值判断，教师要及时捕捉学生智慧的火花，只要言之有理，都加以肯定和鼓励。学生的思维、灵感在教师的引导下如泉水般涌现，发表了深刻的见解，收到了意想不到的教学效果。这就是通过多媒体教学展示开放性试题，激发了他们的兴趣，拓展了学生的思维，培养了他们的创新能力。

由此可见，运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。如讲“丝绸之路”内容时，对于丝绸之路的路线，从长安（今西安）为起点，经甘肃、新疆，到中亚、西亚，并连接地中海各国的陆上通道，对于这些地名学生往往难以听明白。因此，教师可以在课堂上使用自制的多媒体课件，演示了张骞通西域过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画，很容易联想到了古人开通丝绸之路的艰辛和探险精神，联想到丝绸之路促进了中西方的经济文化交流，学生也较容易地掌握丝绸之路的知识点。

在新课程标准中，更加注重对教学模式的优化调整，在历史教学中，运用多媒体技术创设情境，为教学活动的开展提供了更为丰富的方式，在历史课堂上展示大量的历史图片、动画、历史影片，扩大课堂的信息容量，多方位刺激学生的感官，使历史课堂变得更加生动形象。学生能够突破时间与空间的限制，充分感受和体会历史。在历史教学过程中不断激发学生学习历史的兴趣，强化学生的记忆，扩宽学生视野，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力及创新能力，提高课堂效率，促进学生整体素质提高。

参考文献：

[1]龚云端.运初中历史课程与现代信息技术整合探究[J].新一代（下半月），2010（1）.

[2]王会英.谈初中历史现代信息技术整合[J].学周刊，2011（12）.