巧设问题，让小学科学课堂更精彩

郭任如

【摘要】思维因问题而灵动，因问题而深入。在科学课上，巧设问题，能有效激发学生的探究欲和求知欲，所谓“牵一发而动全身”。所以，在教学过程中，教师要有计划、有目的、有层次地构建问题，引导学生主动参与科学探究，让课堂变得精彩纷呈。

【关键词】小学科学;问题;课堂教学

小学科学课程的总目标是为了培养学生主动探究、善于思考、大胆质疑、勇于创新的科学精神和严谨的科学态度。而探究源于问题，问题的确立是学生探究的动因和目标。为提问创设条件，构建有价值的问题是深入开展科学探究活动的有效保证。课堂上，教师要善于利用问题来引导学生主动参与科学探究，让学生在参与活动中产生问题，并带着问题去探索、去发现。那么，如何在科学探究中构建有价值的问题，我们可以从以下四个方面进行研究。

一、精心设计，让问题更具价值

小学科学探究目标中提到，培养学生能通过对身边自然事物的观察、发现和提出问题的能力。可见，有效的提问，是激活学生创造性思维，达成教学目标的重要方法。因此，教师要精心设计好课堂提问的问题，做到问题准确、问题适时、问法灵活、难度适宜，从而使科学课堂扎实有效。

1.问题要目标明确

构建探究性的问题，可以激发学生旺盛的求知欲，促使他们主动去探究、思考和解决问题。因此，构建问题必须选准合适的切入点。如，学习《铁生锈了》，教师有目的地提出问题：铁生锈是生活中一种常见的物质变化现象。我们常常看见锈迹斑斑的铁制品，看见这些生锈的照片，你们有什么问题？

（1）预设问题：铁为什么会生锈？铁生锈以后，还是铁吗？（2）铁生锈后还结实吗？（3）怎样的环境下，铁更容易生锈？（4）铁的生锈跟哪些因素有关？（5）怎样可以避免生锈对物品的影响？

此外，还可以通过让学生在校园中寻找铁生锈现象的活动，引导学生从生活现象中发现问题、提出问题，也为后面应用知识解决生活中遇到的问题打下基础。由于这些问题目标明确，针对性强，贴近生活，饶有趣味，学生都乐于参与探究。

2.问题要适时出现

问得好不如问得巧，问得过晚就如同“马后炮”起不了作用;问得过早，学生思路又跟不上。所以，提问要问到点子上，问到关键处。当学生在课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧意时，就是教师提问的有利时机。如，在进行“研究杠杆的平衡”这个实验前，笔者首先让学生进行估计：在杠杆的两边挂上钩码，怎样挂才能使杠杆两边保持平衡呢？有的学生说：“在杠杆的右边挂两个钩码，在左边也挂两个钩码，杠杆两边就平衡了。”有的学生说：“先要把杠杆尺的中间支点架在支架上，调节杠杆尺两边的螺母，使杠杆尺在没有挂钩码时达到平衡，然后再在杠杆尺的两边挂上重量相同的钩码，杠杆尺就会平衡……”此时，教师在此处设问，引导学生深入思考：在杠杆尺的两边挂上数量相同的钩码，杠杆尺一定会平衡吗？如果杠杆两边所挂的钩码数量不相同，还能使杠杆尺保持平衡吗？“一石激起千层浪”，学生的学习热情再次被激发，他们为此进行了激烈的争论。最后，教师再让学生们带着问题进行实验探究。由于教师抓住学生认知的矛盾之处来设计问题，所以能很好地活跃课堂气氛，并有效地引导学生朝着正确的方向进行探究。

3.问题要难易适中

“问题”是教学过程中师生相互交流、相互沟通、相互启发、引导有效探究的关键所在。但学生之间的差异是客观存在的，教师要充分考虑各层次学生的需求。因此，设问时要抓住学生的思维高度，做到难易适中，让学生保持强烈的求知欲。如，学习《有趣的磁现象》一课，当学生已经知道一块磁铁有南、北两个磁极，而且具有“同极相斥、异极相吸”的规律后，笔者提出了如下两个问题：（1）把一条磁铁截断，是否还会有两个磁极？你能想办法证明吗？（2）如何判断生活中一些没有标记磁极的磁铁的两极？面对挑战，学生们兴趣盎然，跃跃欲试，最后通过实验论证，找到了答案。又如，学习《无处不在的物质变化》，由于铁生锈是生活中我们常见的一种物质变化现象。于是，笔者提出问题：（1）铁和铁锈是不是同一种物质？你能设计实验来验证吗？（2）铁锈还能变成铁吗？这些具有挑战性的问题有很强的学习内驱力，能使学生的大脑始终保持兴奋的状态，诱发学生思维的积极性。因此，在课堂教学中，教师结合教材适度地设计出有挑战性的问题，必能点燃学生思维的火花，使学生在鲜活的学习过程中获得较高的学习效率。

4.问题要灵活多变

教师要根据教学内容，多角度、多层次、多类型地设计问题，调动学生思维，使他的接收系统处于兴奋状态，形成高效的交叉感知。例如，教学《灯泡不亮了》一课，教师可设计问题如下：（1）灯泡没亮，可能是什么原因导致的？（2）用什么办法可以确定哪里出故障？（3）我们不知道电路哪里出现问题，不可能把电路中全部新的元件都买回来更换。有什么好办法吗？这三个问题层层深入，由易入难，灵活开放，激励着学生沿着知识的阶梯不断攀登，学生思维积极性被充分调动起来。灵活、有效的提问还可以引领学生把学习延伸到课外。又如，学习《电路的研究》时，当学生掌握了串联、并联的方法后，笔者提出了新问题：你能不用电线也使小灯泡发光吗？由于联系实际，问题具有很大的开放性和灵活性。学生被问题所吸引，为问题而激动，课后想尽千方百计去解决这个问题。这个过程中，学生发散思维自然被激活，从而有效地培养了学生思维的灵活性。

实践证明，设计开放性问题，能提供给学生更为广阔的思维空间和更多的创新情境，学生的发散思维会被启动，思维的灵活性得以展现，还能大大提高學生的学习兴趣，强化学生的学习动机，有利于学生树立自主探究的思维品质。

二、巧妙引导，让问题由境而生

海森堡说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”可见，善于提问是非常重要的，但是，科学问题的构设不能光靠教师的精心设计。我们还要鼓励学生多问，使学生从被动地思考问题，到主动地提出问题，让学生增强思维能力，逐步提高自己的科学素养。