绘本为舟，策略为桨，畅游书海，携手成长

廖美青

【摘要】阅读策略是让学生学习的“带得走”的东西，是专业教育工作者的重要教學目标。联结、提问、猜想、推论、图像化、整合是阅读绘本的六种基本策略。重视阅读策略教学的同时，也注重表达策略的教以致用，能更有效地发展阅读者的阅读力、表达力、思考力与创造力。本文以绘本《怪兽村的彩虹》的教学为例娓娓道来。

【关键词】阅读策略;阅读力;表达力

在一年级上了一个学期的绘本阅读课，每周都会和学生共读一个绘本故事。一个学期，磨炼了自己的讲故事能力，也训练了学生听懂故事的能力，但是学生的绘本阅读力和表达力却没有明显提升。持续反思，找寻原因……直到阅读了王林博士的《绘本可以用来帮助学生掌握哪些阅读策略》才豁然开朗。正如王博士所说“老师作为专业的教育工作者，要教给学生‘带得走的能力”。在绘本阅读课程中，主要是培养学生的绘本阅读力，核心是看图能力，及描述画面的表达能力，思考力与创造力包括其中。怎样培养这些能力呢？王博士说“策略的掌握非常重要，因为阅读策略是让学生学习的‘带得走的能力。” 有哪些阅读策略呢？王博士在博文中提出“绘本有一些独特的阅读策略和阅读方法，这些策略可能对其他的书也适合，但是在绘本阅读当中，能够用得更好。如预测、推论、图像化思考和整合。”第二学期我开始把联结、猜想、推论、图像化、提问与整合六种阅读策略导入绘本课堂。《阅读力：文学作品的阅读策略》给我启示——大声朗读，有声思考吧！把运用不同策略的绘本阅读过程用这个方法重现，借此引导学生去感知与发现，再引导学生在绘本阅读过程中模仿语式说话，在反复训练中掌握，直到能自主运用。具体怎样操作呢？下面以《怪兽村的彩虹》为例谈谈。

一、关注画面，多策一体，激趣促读

绘本阅读从封面开始。我们主要用了图像化策略，引导学生仔细观察画面，寻找图中的彩虹。学生们很快从图中找出了7条“彩虹”，老师引导学生联结生活经验积极思考，并把图像化思考的结果规范准确地描述出来。引导学生说：怪兽村的房子五彩缤纷，就像一条美丽的彩虹。或者，怪兽村的房子就是一条巨大的彩虹，因为这些房子五彩缤纷，就像彩虹一样。

前、后环衬阅读，引导学生对比观察，发现不同，提出问题，如“彩虹为什么不见了？” 以问促思。接着，把扉页和封底放在一起读，老师用大声朗读，有声思考的形式，分享自己的畅想“彩虹为什么不见了呢？难道是小猪把他画走了？又或者是太阳把他偷走了？”随后借机引导“大家觉得呢？说来听听……”以问促思，以问促说的效果很不错。

二、故事为舟，策略为桨，读说有范

正文阅读开始，1-4页，我们引导学生在图像化中推论，在联结中猜想。学生们在观察图画，推论作者想告诉我们其实彩虹是（ ）！观察图画，联结生活经验，说说彩虹像什么。此处的语言表达，老师给出排比范式：美丽的彩虹，是太阳的围巾。它好像（ ），好像（ ），好像……要求后面的学生要把前面学生所说内容也重述进去。听说一体，训练能力。

5-14页的阅读，主要是在图像化与推论，整合中提问与联结。我们根据图画连贯讲故事，并在这个过程中，抓住第7、8页，引导学生仔细看图推论大家同意了谁的办法，猜想他提出什么办法。学生兴致勃勃地听故事，观察图画进行推论运用得特别好，人文教育水到渠成。接下来讲完后面几页的故事，让学生停一停想一想：我喜欢这个故事吗？为什么？引导学生联结其他画面，如小花小草看不见彩虹的失落画面，小动物看不见彩虹的伤心画面，小学生看不见彩虹的渴望画面……让学生对怪兽村的怪兽把彩虹占为己有的故事有个清晰的感知及能联结生活经验形成自己的判断，自然而然地培育了学生正确的价值观。

15-22页阅读中，我们主要采用联结与图像化中推论策略进行。老师大声朗读故事，看图有声思考，引导学生看图，叙述自己看到的内容说出自己的感受或想法。图像化学生做得不错，能找到图画的聚焦点，如第15、16页，大家找到了聚焦点是长颈鹿，因为大家都看着他，希望他能解释是什么回事，希望他能想到好办法，他是怪兽们的希望。再加上老师引导学生按范式说出自己的图像化思考，大大丰富的图画故事，如：才过了几分钟，村长太太突然大吼一声：“哎呀！我家的彩虹褪色了！”长颈鹿也在家里大叫：“天哪！我家的彩虹变成白色了！”猪爸爸惊慌失措地跑到门外说：“糟了！我家的彩虹不见了！”怪兽们都看着长颈鹿，大声问：“长颈鹿，你知道为什么吗？”然后，用同样的方法引导学生对比思考17、18与19、20页，说出怪兽们从互相指责到太阳一把怒火开始烧醒他们的变化，效果极好。

当读到21、22页时，我们还可引导学生描述没有彩虹怪兽村的怪兽无精打采的生活，当然不要忘记突出与从不同的小猪。老师引导学生关注了插图感受了怪兽们的心情，引导学生把自己观察与感受说出来。给个范式，引导学生按顺序观察插图，把怪兽们的“无精打采”说具体：

怪兽村真得看不到彩虹了，怪兽们再也提不起劲了：

村长太太……

长颈鹿……

小鸟兽……

狐狸兽……

恐龙兽……

猪爸爸……

不过，小猪为什么这样开心？是不是……

三、聚焦主题，人文升华，端正三观

23-26页的内容是这个故事的结果，给学生读这部分的时候，我们要有承前语，抓住前一页小猪的与从不同来过渡，引导学生找到另一种彩虹——小猪自己画的彩虹。进而自悟美丽的事物要靠自己去创造，而不是掠夺！美丽的事物要共同分享，而不自私地占为己有等。接着联结生活实际，引导学生共享美景，给学生出示美丽的公园、安静的图书馆、运动场及器材……让学生去看图思考描述看到的美好事物，讲述自己的态度，从而培养学生正确的价值观。

再次回顾，我们发现，作为语文课的拓展课——绘本阅读课，和亲子阅读中的绘本共读还是有本质上的区别：亲子阅读时，大家一起读就可以了，追求的是润物无声，追求的是人文教育;而语文课上阅读绘本，它还承担着语文学科的任务，要教授绘本阅读策略，让学生掌握多种阅读策略，学会自己阅读;还要进行听、说、读、写的训练，教导学生学习语言文字应用，提升阅读力与表达力，思考力与创新力。

一语蔽之，绘本为舟，策略为桨，必能畅游书海，携手成长。

参考文献：

[1][加]阿德丽安·吉尔著;朱永新，王林主编;岳坤译.阅读力：阅读写作策略丛书（共三册）[M].南宁：接力出版社，2017.

[2]刘仁增.我的语用教学观[M].福建教育出版社，2014.