浅析分层教学法在高中体育教学中的运用

郭文鸿

高中体育作为一门以帮助学生强身健体为基础的学科，历来是高中教育中的重要组成部分。开展高中体育教学，不仅在于要增强学生的体质，全面提升使学生德、智、体、美、劳等综合发展，更在于通过体育锻炼提升学生的身心健康，在学习知识之余，还能在未来始终保持一个健康良好的健康状态。

随着新课改的不断深入，对高中体育教学也提出了更高要求，这就需要教师首先确定以学生为中心的教学观念，自己则作为教学辅助角色，成为教学中的参与者和互动者。根据以学生为中心的教学理念，应该认识到学生因为多种因素，如：生理、学习背景、兴趣等因素，必然会存在多种学习差异。因此，在实际教学中，教师应当重视并认可到学生与学生之间存在的差异化，从而在教学模式上进行变革。采用分层教学法，结合学生的实际情况与客观条件，做好体育教学工作。基于此，以下从笔者的教学经验出发，简析如何在高中体育教学中实施分层教学法，以作为奋斗在一线的教育界同仁分享和交流。

1 将分层教学作为确定以学生为主体的根本方式

作为一种强调全体学生共同进步、共同成长的现代教学方法，开展分层教学时，需要首先尊重学生在课堂中的主体地位，基于学生实际状况来确定学习目标。课堂上，教师可以将学生分成若干个不同的层次，如：A、B、C、D等若干个层级，以3至5人为一个小组。学生可以依据自身的选择自由选择层级，或者教师可以为学生进行合理分配。分配后的各个小组，为学生设计出不同的教学方法，采用相应的激励机制来更好地促进不同层次学生成长。例如，进行篮球教学时，体育成绩好的学生，可以先组织进行高难度动作，或者组织进行对抗赛。而技术不熟练的学生，可以先进行投篮练习，在练习过程中慢慢提高自身实力。在随后的体育课程中，教师可以根据学生的表现重新进行分层教学划分，目的在于可以动态化分析学生的进步过程，利用学生的差异性更好调整学生的学习内容。通过分层教学，使学生可以感受到成功的喜悦，以便达到全体学生共同发展的目标。

2 以分层教学作为因材施教的具体要求

基于因材施教教学理念，为了强调每个学生都能够在教学中获得平等的学习体验，都能够在有限的教学时间内得到相应的提高，所以在进行分层教学过程中，教师首先要强调的就是懂得根据不同学生的特点进行针对性教学。根据不同学生的特点，进而选择合适学生的学习方针，安排与之相应的教学目标，在弥补不足的同时使学生各有所长，找到利于自己的提升方式，充分挖掘自身的特长。例如在进行田径运动时，应避免一刀切式教学，教师应该将善于长跑的学生分为一组，同时将擅长中长跑或短跑的学生再进行划分，这样便于学生选择适合自己的项目，从而有针对性地进行提升。或者是对于身体素质较好的学生，教师可以鼓励其成为学生中的领队，在训练时可以作为教师的帮助，对其他学生进行一些针对性指导。对于体育基础素质一般的学生，则可以为他们单独划分一个区域，安排相应的教学内容和目标，以此作为专项提升计划，更加便于提升学生的兴趣，并更加有针对性地进行锻炼，从而达到人人都能获得提升，都能有所进步的教学目标。

3 实施分层教学提升整体教学质量

体育教学可以极大促进学生的身心成长，显著增强学生的体质。但是，在实际进行体育教学时，会发现一些学生对体育课程不感兴趣，或者认为体育课程挤占了文化课程的时间，存在明显的消极情绪。通过在体育课上引入分层教学法，就可以对上述学生进行有力引导，同时向学生传授体育知识，使学生掌握基本的体育运动技能，培养学生爱运动的好习惯，发展学生的各项基本体育活动能力。

例如，通过分层教学法，可以有效帮助学生拥有锻炼身体的良好习惯，并且形成健康生活的方式。对于那些经常缺席体育课的学生，分层教学法的存在，打破了原来一刀切的高中体育教学模式，当获得属于自己的体育锻炼后，就会避免产生各种消极情绪，从而更乐于参加体育课。而比较积极参与体育课的学生，可以将他们发展成学生中的组织者，每当有学生想退出体育课时，就由体育特长生进行适当鼓励，并进行适当技术指导。因此，分层教学法，强调的是让每位学生获得属于自己的学习计划，重视每位学生的个性发展，进而满足不同层次学生的体育学习需求，让学生在自己的领域中感受成功的喜悦。

综上所述，分层教育法在高中体育教学中的运用，可以更好地引导学生积极进行学习，满足学生的个性差异、学习需求。作为一名高中体育教师，我们在开展体育教学过程中，就应当将分层教学作为满足全体学生学习需求的基本方式，有目的、有计划地对学生进行分层级指导，这不仅体现出现代化的教学需求，而且在貫彻因材施教思想的同时，满足全体学生对体育高质量发展的需求。

（作者单位：西安高新一中沣东中学）