新形势下技工院校体育教学向健康教育转变的路径

孙楠

教育领域的不断发展，给很多院校的教学工作带来了不小挑战，而本篇文章就技工院校体育教学向健康教育转变展开相应论述。首先对转变过程中可能存在的难点问题进行了简单分析，如教学体制不清晰和教学模式较固化等，都不利于健康教育的稳步落实。随后阐述了四点转变路径，包括建立健全的教育教学体制、明确教育教学目的与方向、创新固化教育教学模式和组建专业化教育教学队伍，希望能对有关学者的研究提供有利参考。

健康教育在新形势下的体育教学中扮演着重要角色，与学生综合素质的提升、专业技能的掌握以及日后的全面发展等都有着密切联系。因此对健康教育方案的实施重点进行进一步研究，对提高体育教学的深度与广度有积极影响。

1 技工院校体育教学向健康教育转变的难点

1.1 教学体制不清晰

有些技工院校在长期发展中，可能会将更多的精力与时间投入到学生管理、教师资源调配或课程规划中，而在体育教学体制的补充与改良上有所忽视，使得实际教学水平一直处在可维持的状态中，给健康教育工作造成了一定阻碍。如个别院校可能会受教学周期影响而没有对教学体制中的细小问题进行及时处理，导致所堆积的问题在负面作用下由量变逐渐转化为了质变，不仅影响了体育教学效率，还间接降低了健康教育的可实施力度。若院校缺乏隐患意识，没有在体育教学向健康教育转变的过程中制定相对应的应急预案，那么当教学体制难以得到正常应用时，便可能给教学计划的实施带来干扰，严重时还会影响到领导层关于教学方案的决策结果，不利于健康教育理论与实践的全面融合。

1.2 教学模式较固化

虽然一些院校能够按照既定的体系机制与方案开展体育教学工作，但却会受教学模式较固化影响而难以提高教学质量，是缺乏创新意识的体现。如有些保有传统观念的院校可能会习惯了固定的教学及教育模式，若是在没有做好前期准备及调研工作的前提下，强行将新型的模式或理念引用到常规教学活动中，则会在干扰教师教学思路的同时影响学生对专业知识的理解度。对于部分经验不足的中小型院校而言，若是为了紧跟时代步伐而盲目借鉴大型院校的教学模式，使日常教学出现混乱或对接不到位等情况，也可能降低健康教育的综合水平，有时还会增加校内资源的消耗量。若教师在使用创新型教学模式时没有对相关体系或方案进行合理调整，或做好教学资源的配置工作，便容易弱化教学模式的利用价值，影响学生对教学内容的关注度与专注度。

1.3 师资力量较薄弱

导致体育教学难以向健康教育转变的因素有很多，师资力量薄弱就是其中之一，与教师专业能力不强以及教师资源配置不合理等都有些许关系。如有些院校可能会因缺少师资力量而选择了经验不足的体育教师，导致教师在实际教学中出现流程表象化或形式化问题，不仅影响了与学生之间的互动交流力度，还降低了教学模式的应用效果。若院校没有将人性化理念贯彻到师资队伍的建设与管理中，使教师逐渐产生负面情绪，那么在长期教学中便可能引发教师工作态度不端正或人才资源流失等问题，给教育工作的推进带来无形压力与负担。由于体育教学中还会使用到很多的器材设施，若院校没有对所需要的基础设施进行适当更新或补充，则容易给后续的教学工作带来不利影响，降低学生的学习体验。所以要对人力资源与物力资源进行合理利用，为体育教学及健康教育提供动力支持。

2 技工院校体育教学向健康教育转变的路径

2.1 建立健全的教育教学体制

科学、严谨的体系机制不仅对健康教育计划的高效开展有支撑性作用，还对体育教学的多元化转变有正向引导效果，需要技工院校对教学体制的优化与完善提高重视，具体可以从以下几点中入手：第一，要对当前所实施体系机制进行多层次剖析，如课时安排是否合理或教学方式是否适用于大部分学生。对于其中存在的漏洞问题和不足之处，除了要进行及时改进，还要将整改后的内容记录到指定备案库中，从而为日后教学体制的再次完善提供参考依据。第二，要对短期教学计划与长期教学方针下的体制有所区分，以辩证、客观的视角来制定契合度较高的教学体制，避免出现体育教学与健康教育相脱节情况而给教学方案的实施造成不必要的影响。第三，要对教学体质的阶段性更新给予关注，如以季度或年度为单位，对陈旧、落后的制度要求进行升级或剔除处理，来更好的顺应新形势下技工院校的发展诉求。

2.2 明确教育教学目的与方向

不同类型的技工院校其体育教学形式会存在较大差异，使得健康教育的发展方向也会朝着不同的道路前进，导致最终呈现出的教学水平有一定差距。如部分院校在开设体育教学活动时，可能会占据较多的时间用在健康教育的理論知识讲解上，而没有安排足够的时间来进行实践教育，使学生难以在局限的条件下对健康教育有充分的认知与了解，间接浪费了宝贵的人力及时间成本。所以，院校要以实事求是的理念来明确体育教学的转变目的和方向，使其与健康教育间得到良性循环，为培养优秀人才奠定坚实基础。如在转变体育教学前，院校除了要做好定向型的调研与考察工作，如校内基础设施是否符合教学形式转变需求，或教师是否对体育教学的转变存有疑议，还要做好教学案例分析工作，从而为后期健康教育的协调开展提供保障。

2.3 创新固化的教育教学模式

单一、固化的模式及理念已经很难在新形势下的体育教学与健康教育中发挥出最佳效果，要想让教学及教育质量得到进一步改善，就要将创新观念与教学模式进行有机结合，为体育健康教育注入新鲜血液。如在讲解枯燥、乏味的理论性知识时，可以借助多媒体手段使其以动态形式展现在学生眼前，在视频、音频或图像的灵活运用下让学生加深对知识点的印象。采用此种方式既可以营造轻松、愉悦的教学氛围，提高学生的参与性和积极性，又能为健康教育的有效开展提供多种平台，加强体育教学时效性与完整性。另外，也可以采用划分小组的方式来进行实践性的健康教育，使学生在凝聚力较高的环境中有效吸收目标知识，侧面提升其自主学习能力，为学生专业技能的强化带来更多可能。

2.4 组建专业化教育教学队伍

体育教学与健康教育的实施还需要充足的人力资源作为支持，而对专业化教学及教育队伍的建设工作加以重视，不仅能提高教师资源的利用率，还对巩固队伍整体组织结构有重要意义，需要院校把握好队伍组建力度。首先，要对教师的专业基础与综合素质进行全方位考量，并对其职业道德素养和责任意识等有所了解，从而为队伍的长远建设提供人才保障。其次，可以通过定期开展培训活动的方式来提高教师的工作水平，使其在深造学习与经验积累中不断掌握体育教学向健康教育转变的要点与注意事项，来为学生提供优质服务贡献一份力量。最后，要对教师进行适当的教学评价，使其根据真实的评价结果来改进自身缺陷问题，及时调整教学思路或教学风格，以免增加后期教学模式的转变难度。

3 结论

如今，很多技工院校在开设体育教学活动时，都能对健康教育的科学引入与落实进行合理规划。一方面是为了给学生构建一个更和谐、稳定的学习环境，为教育及教学计划的顺利推进创造有利条件;另一方面则是为了给体育教学形式的良性转变铺设稳固道路，发挥健康教育的运用价值。对于体育教学中涉及到的细节问题和干扰因素，院校也能对问题产生的原因进行及时分析，并结合健康教育原则与教学规划等来制定出妥善的解决方案，助力教学水平提升。

（作者单位：云南省林业高级技工学校）