高中英语测试与英语教学脱节现象分析

泽巴足

摘要：在我国，外语测试对外语教学的指挥棒作用一直很大。如何使外语测试促进外语教学，使其成为外语教学有机组成部分，是一个非常有意义的课题。然而，就英语教学而言，长久以来很大程度上是“应试教学”，因过于追求在中考或高考中取得优异成绩，各级各类学校对成绩的重视日益放大，测试的目的远远偏离了英语教学的规律，开始出现了教学附庸于测试，学生的考试成绩和任课教师的普职普级直接挂钩，以及测试和教学严重脱节等诸多问题。这种情况不仅违背了教学规律，破坏和扰乱了正常的教学秩序，而且挫伤了师生的积极性。该论文就是以英语测试和英语教学脱节问题为主题，以阿坝州藏文中学、马尔康高级中学、壤塘县中学为研究对象，通过对15名英语教师和142名高三年级学生做问卷调查，讨论和分析了存在的具体问题，并提出相应的对策。

关键词：高中英语教学;高中英语测试;脱节现象

中图分类号：G633.41 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2021）11-0103-03

0引言

当前教育工作者认为教学第一，测试第二（肖一虎，2005）。同时，教学与测试密切相关，测试是一种重要的反馈方式，它对教学有着重要的影响。科学的测试对教学有积极的影响，但不科学的测试会阻碍教学的发展。测试是一种测量和评价教学行为的方法，但测试并不等同于评价，也不是唯一的评价方法（景迪、王刚（2002））。高中英语测试应该促进英语教学的发展，但测试的误用限制了英语教学的发展和推广，特别是高考一直在英语教学和测试过程中发挥着重要的主导作用。大多数英语教师忽视了英语教学与英语测试之间的关系，而英语测试越来越影响到教师的行为方式和内容，并对学生的学习成绩做出决定性的评价。这不单是评估教与学成效的无效方法，而且这也不符合教学规律。因此，应试教育越来越受到教育工作者和家长的批评。可以肯定的是，高中英语教学与英语测试之间存在着一定程度上的差异。测试是一种测量和评价教学行为的方法，但测试并不等同于评价，也不是唯一的评价手段。如过分强调测试分数会导致教师和学校之间不健康竞争的增加，这可能会导致缺乏合作（Bachman1990，Volante（2007））。效度和信度是测试者创建评估工具的关键因素，这些工具可以对特定领域的学习者的知识和技能做出有用的推断。

以上文献表明，该测试是基于英语测试标准的一种客观统一的测量，是对学生英语学习效果的一种客观统一的测量。信度和效度是衡量一门语言考试质量的最重要的标准，是任何一门成功的语言考试都不可缺少的两个指标，一个好的语言测试应该满足四个标准：效度、信度、差异效度和反馈效果（Heaton）。

一般来说，英语教学和测试是教育系统中不可或缺的两个环节，但它们的教育功能是不同的。教学是实施教育的核心手段。因此，它应该在教育体系中占据主导地位。而测试为教学服务应该是辅助地位的。教学的目的是传授知识和技能，传授语言能力，使学生获得一门外语。测试的目的是教学的检验，通过教学来衡量学生的英语语言能力水平（苏建芳，1999）。在教育过程中测试和教学是两个相对独立但又相互关联的方面。测试应有助于教师了解和提高自己。反馈的信息可以帮助教师了解学生的难点，在制定教学计划和教学策略中发挥着重要作用，也可以让教师在传授知识、教学内容和教学方法的过程中意识到自己的不足，从而做出适当的调整。通过测试和教学，教师可以分析和掌握更多学生暴露出来的常见错误和缺陷并有针对性地弥补和处理问题，及时掌握反馈的信息和了解自己的教学效果。这个测试对管理者来说肯定比学生更有用，因为一个称职的老师可以根据家庭作业、测验或课堂参与来评估学生的熟练程度。如果标准化测试不是决定学习者学术水平的必要条件，那么就会产生一个重要的问题，即考试结果是否是决定政策或课程改革的最佳依据。Trilling and Fedele（2009）强調需要将关注的焦点从总体性评价转向形成性评价。因此，教师在测试过程中应注重形成性评价。其实它也受着应试教学的影响，教师重教考点，忽视了学生语言实际应用能力的培养。大多数教师都是应试教学，不重视课堂上对学生学习方法的指导。他们教的不是语言能力，而是应试技巧，目的就是提高学生的成绩即便学生学了所谓的“哑巴英语”。应试教育使教师和学生始终处于被动和紧张的环境中。如果我们继续用传统的教学模式和测试来培养和要求学生，那么学生将很难适应未来社会的需求。

1研究目的

本文通过定量方法去分析并解释英语教学与测试脱节的具体问题，主要是希望引起教师与学生的关注，同时让师生意识到应试教育的负面效果并提供一些建议以帮助教师和教育工作者解决的问题。首先，本文的分析将丰富了英语教学与英语测试脱节问题的统计支持并解决方案提供了有效的措施。第二，高中英语教学与测试改革的深化有利于新课程标准的实施。

2分析及讨论

教师和学生都觉得高考或测试决定着教学内容和教学关注点。教师的教学内容几乎是与以往的高考内容息息相关。换句话说，如果高考没有涉及到口语测试，教师就不会注意到口语的重要性。根据新课程标准要求，教师需要构建高中英语的共同基础，以适应学生个性发展的需要。因此，教师可以用当地的文化背景来测试学生的英语水平，帮助学生用教学内容进行翻译和交谈，从而提高学生的英语素养和兴趣。大部分老师都专注于传授答题技巧，以及如何提高学生的分数从而获得高分。这种方法完全脱离了教育系统的全面发展。输出才是检验学生是否掌握这门学科知识的重要手段，教师应注重学生的全面发展而不是为了争取分数而教学（以下表1）。

大多数学生觉得应增加翻译和口语测试其影响较小占53.3%，影响占33.1%。根据数据大多数学生觉得英语是作为一种工具，能够顺畅的表达他们的交际目的即可，大多数学生觉得自己的文化可以作为载体并通过用英语语言来教学以便达到自己的目的。总的来说，测试可以增加一些口语表达，以提高学生的口语能力和综合素质水平的提高。因此，除了选择题和填空题外，教师还应注意口语与翻译的测试（以下表2）

英语考试的来源主要于互联网，它占83.8%（学生）。因此，网上借鉴的英语试卷，学生们可以在网上找到答案并及时改正错误。它虽然有它的优点，但并不是很适合学生的现有水平，只能客观的判断学生的水平大概在哪个阶层，因此它不适合水平差的学生，因为很容易挫伤学生的对学习英语的信心。借鉴测试与自编测试均占66.7%，借鉴测试占33.3%。因此，教师在设计试卷时应考虑到学生的真实英语水平，应达到试卷的有效性和可靠性。教师应该根据学生目前的水平进行测试并可以适当地参考互联网上的各种测试，而不是随意地选择一个测试去测量学生的英语水平（以下表3）

教师和学生都认为教学和测试是互补的，它占72.5%（学生）和93.3%（教师），它们是教育系统中不可或缺的两个过程。如果师生都觉得教学与测试是息息相关，那为何教学过程中不注重英语口语测试，本土文化与英语语言教学相结合等。该测试以教学内容为基础，它对教学内容进行反馈。因此，教师需要平衡教学和测试的频率。（以下表4）

2.1 英語教学内容与测试的关联性

要求英语测试应符合英语教学的过程，它要为英语教学服务。测试内容应与教学内容一致。因此，学生觉得学习对他们来说是一种自我认同的过程，而不是觉得他们的学习都是无相关的问题。教师需要考虑测试的设计及整体内容，它都要与教学过程息息

相关。在教育教学中除了教与学之外，测试占着第三位置，因此随着教育部门及社会人员对测试与教学的关注度不断的增加，测试在英语教学中发挥着越来越重要的作用，对师生及教育系统乃至整个社会产生了深刻的反拔作用。

2.2 英语教学和测试方法的多样性

作为一名英语教师应该采取不同的教学方法（任务型交际法，产出导向法等）来培养学生对学习英语的兴趣，同时教学方法要灵活和有意义。教学内容应是我们的日常生活或实际运用密切相关。至于英语测试内容应该是学生在课堂上学到的或教师教到的知识范围之内。根据以上的数据显示大多数测试都是按照高考的规则来进行考试。

2.3 英语教学与测试脱节的原因

在考题方面，高考中广泛采用的是多项选择题及语法考点，他们对定期测试的教学内容毫不关心。当老师设计测试的时候很少把口语及与高考无相关的题考虑在内。因此，学期评估的测试被模仿为高考。如果我们不在考试中时时检查教学内容，那么学生和老师就不会重视学习过程与教学材料。久而久之，课堂教学逐渐成为高考试卷的解读。总之，高中英语教师在教学理念和测试理论知识之间存在着轻微的缺陷。

3结论

从微观上看，英语测试不仅是对高中英语教学质量的考核和评价，更是对高中英语教学的方向、方式和范围的指导。从宏观上看，高中英语教学和考试必须以学生的综合英语水平为出发点。这样有利于学生了解自己，培养学生的自信心，帮助他们反思和规范自己的学习过程并促进学生英语综合能力的持续发展。同时要兼顾学生的心理健康发展、情感态度和人生教育观，使促进学生的全面发展。

基于上面的研究中，从微观的角度提出了一些建议并解决英语测试与教学的脱节问题：

（1）测试内容应与学生所学内容一致。

（2）根据学生的实际水平，增加自编测试的比例，减少网上借鉴的测试题。

（3）教师应深刻总结英语教学与测试的脱节现象，根据测试结果进行教学反馈。

（4）教师应根据目标需要，不断地合理设计题型并适当地减少选择题的使用。

（责编：杨梅）