“电工电子技术”课程线上线下混合教学模式改革

许海英 蒋林 彭名华 张培志 赵娜

[摘 要] 结合传统课堂、翻转课堂、线上慕课的特点，采用线上与线下相结合的混合教学模式对“电工电子技术”课程教学进行了改革。从教、学、考三个维度，阐述了课程教学改革的实施方式、内容安排、考核评价方式及改革效果。采用研讨式教学、对话式教学、项目式教学拓展课程教学内涵，加强对学生创新思维和能力的培养。教学实践证明，线上与线下混合式的教学模式改革调动了学生的学习自觉性、乐学性，学生综合素质大大提升，取得了预期的效果。

[关键词] 混合式教学;研讨式教学;主动性

[基金项目] 2021年度西南石油大学电气信息学院质量工程专项（0105010506）;2020年度西南石油大学一流本科课程培育建设项目“电工电子技术”;2019年度四川省学位与研究生教育学会研究课题“研究生培养教育研究”（2019YB03）

[作者简介] 许海英（1978—），女，黑龙江泰来人，硕士，西南石油大学电气信息学院讲师，主要从事电工电子技术、信号与信息处理研究。

[中图分类号] G424   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）28-0056-04    [收稿日期] 2021-02-04

一、引言

在国家大力倡导“自主学习、合作学习、探究学习”的理念下，结合我校人才培养目标及对“电工电子技术”课程的需求，课堂教学应从传统以“教”为中心的教学模式，向相互交流沟通辅以现代教学手段，以“学”为中心的对话模式转变。学生在课堂教学中具有主体地位，通过师生间互动、学生间问题讨论交流与项目研究合作等活動，构建基于线上与线下相结合递进式混合教学模式[1]。

“电工电子技术”是面向非电类工科专业学生开设的专业技术基础课程，自2017年以来，课程团队以成果产出为导向，以学习知识、提升能力和培养素质为目标，开展一系列教育教学改革。2018年开始研究性教学改革;2019年尝试翻转课堂，积极探索线下研讨式、对话式教学;2020年课程团队积极开展在线教学。通过总结和凝练前期线上线下教学改革尝试和探索经验，全面开展课程改革，充分发挥线下教学、翻转课堂及线上课程优势，基于OBE理念关注学生全面发展，引导学生思考和创新，着力培养学生解决问题的能力，进行了翻转课堂与线上线下混合的教学模式改革。

二、教学存在的问题

（一）教材方面

教材版本更新慢，教学内容中的例子较为陈旧，教学与实际脱节。如电路的模型例子中使用的是手电筒模型，而现在手机自带手电筒模式，学生很少使用传统的手电筒，陈旧知识难以激发学生的学习热情。

（二）教师方面

传统的“填鸭式”教学模式，教师上课“满堂灌”，学生仅仅是课堂的观众，教师与学生之间无互动或互动少，教师在课堂上唱独角戏，忽视学生的主体地位。

（三）学生方面

在传统教学模式中学生参与少、思考少、收获少，缺乏主动获取知识的探索精神。教师讲什么学生表面都能听懂，但要求应用知识点求解题目时，学生却不知道如何分析和求解。

现代大学生虽然求知欲望较强，但自觉性较差，进而对理论基础知识的学习缺乏积极性和主动性[2]。如何打破这一僵局？我们可以从大学生接受新知识快，对新事物、新科技有好奇心的优点出发，改变“满堂灌”的课堂模式，增强师生之间互动，让学生真正成为课堂的主角，融入课堂。

（四）课堂组织形式

传统课堂、翻转课堂、线上慕课三种教学形式的优缺点，如表1所示。

三、课程教学内容及组织实施

（一）课程教学内容

“电工电子技术”由电工和电子技术2大部分6个模块组成。基于课程教学大纲，根据基础知识、重点知识和难点知识进行知识点拆解，20%的实验课用来解决工程案例，将问题导向的教学理念贯穿整个课程。通过梳理本课程知识谱共设计主要知识点33个、原子知识点85项、配套案例14个。通过学习电路分析基础和三相交流电路、基本放大电路，使学生具备电工电子的基本知识和技能;通过学习电动机及其控制电路设计、放大器及应用、组合逻辑电路器件及应用等，使学生了解和掌握电子器件的选择和电子电路的基本设计与实验方法;通过实例分析、课堂分组研讨、实验操作和仿真等使学生树立工程观、安全责任意识和严谨的科学态度，具有分析和解决问题的能力。

（二）学情分析

为培养高素质应用型、研究型和复合型人才，针对不同学院不同专业的学生，传统的单一课堂教学模式难以满足个性化、多元化的新工科创新人才培养要求。下面分别从教、学、考三个维度对学情进行分析。

教：“电工电子技术”理论知识抽象且枯燥，教学内容多、课堂教学学时少。传统教学模式学习效果差，学生不及格率高达15%以上。

学：学生好奇心强，喜欢新事物，但理论学习动力不足，实践操作能力不强。教学对象是大二本科生，学生学习能力和自觉性个体差异大。

考：传统考核方式注重结果考核，方法单一，以闭卷考试结果来衡量学生对知识的掌握情况和教师的教学效果，实际上不仅要考查学生知识掌握情况，还应考查学生收集、整合、实践等综合能力。

（三）课程教学组织实施

基于对前期探索的总结，“电工电子技术”课程采用微课、动画的形式帮助学生理解，内化技能操作知识，设计了项目及案例导向的线上线下混合式课堂教学模式。将传统课堂、翻转课堂及线上课程的优势相结合与互补，以学生为中心，以学生的接受能力为出发点，以知识传授与能力培养为目标，提升学生自主、合作和探究学习的能力。教学改革与实践实现学生个性化、多元化培养，强化动手能力，提高课堂效率，提升人才培养质量。