基于SPOC混合学习模式的“毒理学”教学探索

樊剑鸣 唐宇君 时子昂 张晓峰

[摘 要] 公共卫生事业的发展需要探索符合时代要求和应用型人才培养的模式，“毒理学”作为预防医学人才培养过程中的一门重要基础学科，采用传统的教学方式已无法满足专业培养与社会发展的需求。目前高速发展的信息技术为创新教学模式提供了新方向，SPOC因具有小众性、集约性、限制性的优点，使其结合混合学习模式融入“毒理学”课程实践，通过线上和线下学习的有机融合，转变教师和学生在课堂中的角色，有助于改善以教师为主导的学习模式的局限性，推动从以“教”为主向以“学”为主的教学模式转变，从而为“毒理学”的教学改革提供新思路。

[关键词] 毒理学;SPOC;混合学习模式;教学改革

[基金项目] 2017年度郑州大学教学改革研究与实践项目“基于文化自觉的健康素质教育课程教学模式研究与实践”（2017-193）

[作者简介] 樊剑鸣（1971—），男，河南信阳人，博士，郑州大学公共卫生学院副教授，主要从事分子与遗传毒理学研究;张晓峰（1973—），女，河南焦作人，博士，郑州大学公共卫生学院副教授（通信作者），主要从事营养与疾病研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）28-0104-04    [收稿日期] 2020-11-10

毒理学是研究所有外源有害因素（化学、物理和生物因素）对生物系统的损害作用和生物学机制，进行安全性评价和风险评估的科学[1] （P1-2）。随着毒理学科学技术的快速发展，其在环境毒理学、临床毒理学、职业毒理学、食品毒理学、法医毒理学等领域的应用越来越广泛，逐渐成为现代医学的重要基础学科[2]。毒理学在应用型预防医学人才的培养中发挥了关键作用，在2020年暴发的新型冠状病毒肺炎疫情中，毒理学相关研究人员在病毒特征的研究、疫苗的科研攻关等疾病防治工作中具有至关重要的作用，使得防控疫情有了明确的手段。在应对此类突发公共卫生事件时，毒理学应用型人才培养重点面临新的挑战，其教学方法的改革不容忽视。

国家“十三五”规划明确提出要积极发展“互联网+教育”，鼓励利用信息技术提升教学水平，创新教学模式，促进教育内容、教学手段和教学方法现代化。疫情防控期间，教育部门倡导“停课不停学”是将信息技术和教学融合进行教育改革的重大机遇[3]。突发的疫情让各大高校陆续开展网络在线课堂，使得教学活动正常推进，学生的学习进度没有受到太大影响，在众多教学模式中SPOC引起了广泛关注。SPOC（Small Private Online Course）又称小规模限制性在线课程，由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授在2013年提出，是一种当前深受关注的后MOOC（Massive Open Online Courses）时代典型教学范式[4]。小规模是指学生的数量一般在几十到几百人，限制性是指对学生设置了准入条件，只有达到要求的申请者才能加入课程，SPOC即对少数并达到准入条件的特定人群开设的在线课程[5]。

将SPOC的混合学习模式应用于“毒理学”教学中，结合线上教学资源和线下实体课堂面对面的授课优势，实现对教学流程的创新，这种教学模式能够发现教学过程中存在的薄弱环节，针对不同的学生提供个性化指导，做到因材施教，有效提高学生学习效果，是进行“毒理学”教学改革和培养应用型人才的新途径。

一、“毒理学”教学模式现状

毒理学是为了改善人类生存状况，保护人体健康或安全而提供科学依据的一门学科。在学科性质角度，毒理学属于预防医学，贯穿了预防为主的思想，因此，毒理学具有基础学科和应用学科的双重特点，要求学生不仅能够掌握理论知识，又要具备较强的实际操作能力。目前“毒理学”课程大多采用传统教学模式，即以教师为主体、学生为客体的课堂授课模式，学生被动接受理论知识，形成了重理论、轻实践的现象。

目前在教学过程中存在这种局面：大多数学生不进行课前预习，对即将要学习的内容没有做到心中有数，导致跟不上进度，同时有些教师在课堂上只是按照教科书和PPT内容照本宣科，一味灌输理论知识概念。如此一来，难以调动学生学习的主动性和创造性，学生易产生倦怠心理。课后学生不再巩固复习，而只是为了应付考试对知识进行突击学习，达不到真正掌握知识的目的，也更无法将其运用到实际问题中去。整个学习过程弱化了學生在学习过程中的主体作用，也难以培养学生批判性分析、解决问题的能力，在一定程度上阻碍了学生的个性发展。而且毒理学涉及学科较多，尤其是涉及机制毒理学的部分，许多学生普遍反映知识难理解、难掌握，这对学生综合把握多门基础学科知识的能力要求较高。因此，针对上述“毒理学”教学过程中存在的问题，需要探索一种以学生为主体的新的教学模式以改善这种现状。

全球新冠疫情防控形势对于毒理学人才提出了新的要求，当面对类似的突发公共卫生事件时，首先要掌握扎实的理论知识，其次要将理论运用到实际，通过利用最新的毒理学技术和特定的研究方法获取有害因素在特殊暴露条件下对机体的毒性资料，对进一步机制的探讨提供线索，进而为疾病的治疗策略和新药的研发提供保障，使得毒理学人才在应对突发公共卫生事件，以及在疾病防治工作中做出贡献，这些针对性能力不仅要在进入工作岗位时进行培训，更要深入教学实践当中，因此“毒理学”教学改革势在必行。

二、SPOC的混合学习模式

除传统的教学模式外，也有一些新的教学方法和模式被引入教学中，如案例引导的探究性教学、基于自主学习能力培养的教学、基于OBE理念的教学、翻转课堂等。同时，信息技术的发展使得网络在线学习成为知识传播的新方式，出现了微课堂、雨课堂、MOOC、SPOC等多种在线教学模式[6]，这些教学方法和模式对于提高学生的学习能力、提升教学质量发挥了一定的作用，其中应用较为广泛并且在“毒理学”教学中进行了实践的教学手段主要是MOOC。和传统教学不同的是，MOOC是一种大型的开放式网络课程，是指利用公开免费的线上资源进行课程学习，MOOC不受在线人数的限制，同时突破了时间、空间的局限，形成了一种新型的教学方法[7]。作为一种新的理念应用于“毒理学”的教学实践中，MOOC提高了学生自主学习的能力，但当单独使用MOOC时，主要依靠学生对课程的兴趣和自觉性，并且存在师生之间无法进行单独交流的局限性，导致出现学生浑水摸鱼的现象，教师无法对学习过程进行监督，学习效果大打折扣，教学质量提高不明显[8]。