浅谈校本研修在中学体育教师专业发展中的策略

陈立新

摘要：体育教师队伍整体素质的高低关系到国家教育工作发展的整体质量。随着国家层面对教师队伍素质与质量提高的重视，校本研修作为促进中学体育教师素质提升的一种有效途径，正越来越受到重视。全面实施校本研修、深化中学体育教师培训模式并充分发挥教师主观能动性，不仅是中学体育教师专业化成长的必由之路，而且对体育教育的可持续发展具有深远意义，是一项极为重要并具有全局性、基础性和长期性要求的教育发展举措。

关键词：校本研修;中学体育教师;专业发展;策略

中图分类号：G635.1

文献标识码：A

文章编号：2095-624X（2021）29-0093-02

引言

校本研修是针对学校发展的研修，研修解决了学校和教师面临的实际问题。它可以有效地改善教师的教育行为，提高教师的教学能力，并鼓励教师终身学习。学校作为一个学习型组织，旨在不斷提高教师的水平。近年来，各个地区都开展了广泛的校本研修活动，并获得了许多经验。校本研修已成为具有中国特色的学校教育体系，鼓励所有教师增强专业能力，提高教育教学质量。但是，我国教育地区发展不均衡，一些经济欠发达的地区学校规模小、设施落后，体育师资力量薄弱。校本研修是当下最有效的研修方式之一，从长远的角度来看，也是最长久的研修方式。校本研修是根据体育教师专业发展与学校体育工作需要开展的研修活动，内容多元、形式多样，能够让体育教师足不出户就达到提升自我、促进工作的目的。

但是，从笔者观察到的现实情况来看，研修开展现状令人担忧。具体表现为：体育校本研修在一些学校很难得到常态开展，即使开展也是过程敷衍，流于形式，导致体育教师参与度低，开展效果差。因此，要想开展好体育校本研修，还有很长一段路要走。笔者认为，基层学校的情况千差万别，学校管理与体育师资队伍也存在很大的差异，如何把体育校本研修搞好，让参与研修的体育教师有所收获，其路径与方法有很多。其中，笔者认为从自身的角度出发去寻找教学资源，把自己从活动的参与者变成组织者，让每一个体育教师也能成为彼此的“老师”，充分调动每一位体育教师的积极性、创造性，变被动参与为主动学习，是解决基层学校体育校本研修困难的重要选择。

一、建立完善的评价机制

无规矩不成方圆，校本研修计划要能切实可行，就需要从上而下建立相关的评价机制。这个评价机制可以多种多样，也可以通过线上的形式进行。

评价机制将教师的研修计划列入学校的考核和成果评价中，也可以列入职称评定中，可以是物质上的奖励和评价，也可以是心理上的激励和评价。不同地方和级别的学校可以设立不同的研修计划和目标，学校在进行考核评价的时候，可以对不同阶段和不同年龄的教师进行不同层次的考核评价。比如新进教师，他们还处于学习和成长的过程中，校本研修的出勤率和学时数就需要增加。一些老教师或是年龄比较大的教师，他们在教学过程中积累了丰富的教学经验，可以作为传授者，校本研修的学时数就可以适当减少。学校要根据不同的层级和需要进行研修策划，打破“一刀切”“一锅煮”的情况。校本研修要让每位教师的长处和优点得到最大限度的展现，让同一个学校的教师能够取长补短，让“三人行必有我师”在每位教师的心里生根发芽。

二、让本校的体育名师成为校本研修的指导核心

常态的体育校本研修之所以难以开展，其主要原因是缺乏能让大家都接受的“核心”。每一位体育教师从内心互不服气，当遇到某一个问题时，甚至可以吵得面红耳赤，最后不欢而散。时间久了，会由业务方面的分歧上升到心理上的排斥，给校本研修带来隐形的负面效应。因此，在体育教师队伍中，学校可以将其中的学校名师、区级骨干教师、市级名师、特级教师等通过树标杆、展风采系列活动，让其他教师观摩名师课堂，聆听这些名师对某一个教学问题的思考与理解等，逐渐让大部分体育教师认同体育教学的主流价值，在求同存异的基础上获得专业的教育价值的认可。这样，校本研修在开展的过程中思想上就能相对统一。比如，笔者所在学校的体育教师队伍当中就有一名特级教师，为了利用特级教师资源，我们设计了“名师有约”沙龙活动，在研修活动中就教学诊断、专业发展等问题进行了双向的交流，教师们逐渐从交流中获得了启发。利用特级教师每次外出讲座、会议等机会，将新的理念与精神以讲座、报告的形式予以传达。针对特级教师的名师效应，我们在听评课的过程中，一般将特级教师作为研修的主持人，他可以根据大家的发言质量与观点，时而抛砖引玉、时而进行点评，确保研讨的方向正确。学校利用名师的示范辐射作用，既能彰显名师自身的价值，也能带领体育教研组向前发展。

三、让每一位体育教师的特长成为校本研修的有效资源

一个体育教研组由不同特长的体育教师组成，有的教师擅长教学研究，有的擅长运动训练，有的擅长教育科学研究。从运动项目上而言，有的在体操方面优势明显，有的在篮球方面有建树，教研组不能忽略这些宝贵的教学资源。我们应该树立“校内体育教师人人都是专家，人人都能成功”的理念，扬长避短，把他们的特长发挥出来，并使之成为校本研修实实在在的教学资源。比如，有的老教师篮球训练经验丰富，取得了优秀的比赛成绩，其训练的方法与手段值得学习。所以基于这样的思考，体育教研组在校本研修计划中应该设计观摩与研讨篮球训练，让其他非篮球专业的教师在该领域得到提升，补齐其在该领域的短板。

新课标实施以后，学生选项学习的意识非常强烈，学习需求呈现多元化趋势。为了使学生得到个性化发展，学校就要创造条件满足学生发展的需要，尤其是一些新型项目如击剑、冰上运动、棒垒球等。面对这样的困境，我们需要拓展思路来丰富与拓展体育教师的运动技能，解决这个困扰学校体育选修教学的问题。比如，笔者所在学校有一位青年体育教师是羽毛球一级运动员，而其他教师并不会羽毛球这一运动，但学生非常喜欢。为了让所有的体育教师都能掌握该项运动技能，我们教研组开设了20学时的羽毛球专项技能提升的校本研修活动。每次活动时，该教师都手把手教我们如何握拍，如何发高远球等。在研修过程中，我们从内心认为该教师就是我们的教师，学起来认真而仔细。在活动之初，个别老教师会有一定的排斥，但随着大家对该技能的掌握，大家都能很熟练地运用时，这种相互学习的氛围就形成了，老教师也能积极地参与进来了。这种由被动变为主动，由观望怀疑到主动参与，最终积极认同的转变，还是来源于教师需求得到满足。