理清编排意图 遵循文体而教

彭涛

摘 要：寓言这一文体，语言简洁、风趣、诙谐，它的表现手法常常是夸张、拟人，它的主人公往往是拟人化的动植物或其他事物，它的故事中蕴含着丰富而深刻的道理。作为小学语文教师，应该理清教材编排寓言的意图，遵循寓言文体而教，让学生感受到优秀文化的魅力。

关键词：寓言;教什么;怎么教

一、寓言类课文教什么

寓言本身是一个短小的故事，所以首先要引导学生读懂故事。寓言不同于其他故事的一点，就是蕴含着深刻的道理。那么，教学寓言类课文，感悟故事寓意是教学的重点，也是难点。当然，作为一篇选为课文的寓言，教学过程中不能忽略它的本体性知识点，就是语言文字的品味与运用训练。

二、寓言类课文怎么教

（一）读懂故事

1.读。读始终是把握故事内容的好方法，学生在朗读中感受语言情境，了解故事发展。寓言故事本身充满趣味，学生一定是乐读的。他们在形象化的朗读中，可以感受情感，理解语言。

2.演。创设情境，让学生在表演中不知不觉读懂故事。如教学《狐假虎威》一课时，在学生初读课文、扫清字词障碍的基础上，分小组模拟表演：老虎、狐狸、小鹿、兔子、野猪。然后请学生汇报表演，请其他小朋友评价。在演与评的过程中，学生不知不觉理解了重点词“大摇大摆”“东张西望”等。同时，学生在合作表演中理解了寓言的内容，在头脑中建构起这则寓言的故事形象，进入故事情境。

3.品。寓言故事中的某些關键词，串联起了整个故事内容，作为教师，要善于去发现和设计，抓住这些词语进行层层推进的学习。如教学寓言《揠苗助长》时，聚焦关键词的“焦急”，向学生提问：农夫为什么而焦急？从哪些句子看出农夫焦急？通过不断追问，引导学生感受故事的起因、经过、结果，把握故事的情节，进入故事情境中。

（二）感悟寓意

寓意的感悟是建立在对故事内容的理解，对故事形象的揣摩上的，脱离了对文本的深入研读，对角色形象的具体感受，就追问学生文本的寓意，学生自然是“启而难发”，对寓意的感悟是无法顺利抵达的。

1.生成矛盾。黑格尔说：“矛盾是一切运动和生命力的根源。”课堂教学难点突破，就要寻找矛盾的聚焦点，通过比较阅读让学生发现文本中的矛盾冲突。例如，《坐井观天》这篇课文，青蛙说天只有井口这么大，而小鸟说天大得很，到底谁弄错了呢？学生走进文本，深入理解课文后，就会发现，他们所处位置不同，眼界不同，看法也不同。

2.聚焦角色。故事是由拟人化人物演绎的。感受故事中的角色形象，体会其语言动作神态背后的心理活动，进而把握其性格特征，是理解寓意的重要突破口。比如，教学《寒号鸟》时，聚焦寒号鸟和喜鹊动作和语言的语句，重点感受他们的性格差异，然后引导学生分角色朗读，想一想：寒冬腊月，为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？故事的寓意就慢慢地呈现出来了。

3.联系生活。联系学生生活经验，让学生对寓言中的人或事进行评议，进而延伸到对周围生活现象的再认识。教学《我要的是葫芦》体会寓意后，提问：“生活中有类似种葫芦这样的人吗？和同学交流。”学生联系生活实例，将阅读寓言中的感悟应用于现实生活中认识分析，达到学以致用的目的。

4.对比阅读。三年级下册二单元的《守株待兔》课后安排了一个阅读链接《南辕北辙》，这两则寓言都写的是“愚人”;《陶罐和铁罐》课后安排了阅读链接《北风和太阳》，这两则寓言指向的都是“骄傲”。就是希望教师能引导学生对比阅读，进行相似寓意迁移，培养学生深入思考的意识。

寓意有时候是多元化的，没有标准答案，如《美丽的鹿角》，增加自主性和趣味性。如《池子与河流》培养学生进行审辨式思考，不必盲从作者观点，读者也可能产生自己的观点。

（三）品味语言

1.词句运用。执教《陶罐和铁罐》的时候，找出课文中表示故事发展顺序的词句，简要复述，进行语言训练，有助于提高学生的迁移运用能力，提升学生的言语能力。

2.故事延伸。针对寓言短小精悍的特点，可以进行故事内容的拓展、续写和改写，发展学生的思维和语言表达能力。例如，执教《纪昌学射》时，拓展阅读《纪昌贯虱》的故事。通过对故事不同形式的延伸，丰富寓言内容，提升学生的听说读写能力和思维能力。

3.文白对读。如学习部编版《守株待兔》，就可以设计一个环节，用自己的话讲讲这个文言故事，出示现代文的《守株待兔》进行对照。这是实实在在的语言运用，又培养了学生文言阅读的兴趣，一举两得。

参考文献：

[1]夏琳.小学语文寓言文体阅读教学[J].宁波教育学院学报，2017，19（6）：122-124.

[2]徐德兰.寓言故事教学中揭示寓意的策略[J].基础教育研究，2016（6）：9-11.

[3]刘金秀.小学语文寓言的教学策略研究[J].中国校外教育，2018（11）：95.