基于“互联网+”背景下的教学改革研究

潘庆芳 刘志刚

[摘           要]  为提升高校教学质量，培养高素质应用型人才。在快速发展的“互联网+”背景下，以高等数学课程为例，根据自身教学经验，对教学过程中存在的问题及教学改革策略进行研究分析。

[关    键   词]  教学质量;“互联网+”;高等数学;教学改革

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）31-0212-02

随着科技的迅速发展，数学的重要性越来越被社会所认可，人们越来越重视数学知识的学习。数学是高校开设的最基础的一门课程，无论是理科生还是文科生，都要进行高等数学的学习。该课程具有覆盖面广、应用性强等特点，包含有初等数学、一元微积分、多元微积分、微分方程、空间几何与向量代数、级数等学习内容;该课程注重理论知识的学习，既可以为后面的线性代数及专业课程学习奠定基础，又可以培养学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力[1]。

随着互联网的迅速发展，关于高等数学的学习出现了许多的教学资源和教学平台，而传统的“灌输式”教育方法已经不能更好地满足当今社会的需求。对大学生来说高等数学作为一门基础课，在“互联网+”发展背景下如何更好地适应社会的发展，值得我们去关注、去研究。针对高等数学教学过程中存在的一系列问题，进行高等数学改革策略的研究，从而达到提升高校教学质量、培养高素质应用型人才的目的。

一、高等数学教学中存在的问题

（一）两极分化严重

据调查研究可知，受高中教育的影响，学院里的每一位学生都存在个体差异。部分学生在一开始就有“高数难、一学就犯困、不想学”等念头，尤其是女性同学，偏科较严重;另一部分学生在刚开始学的时候还是很有信心、很积极的。在这种情况下如果采用传统的教学模式、教学目标、成绩评价体系教学，基础好的学生就会出现“学的不费余力和不够学”的情况，而基础薄弱的学生学起来就会非常吃力，最后出现“学不完”的情况。长期下去，最后在期末考试中，两极分化会越来越严重。

（二）学生学习积极性低

从高中步入大学，随着教育方法的不同，据不完全统计，70%的学生没有认识到学习高等数学的重要性，导致学习高等数学的积极性较低，甚至部分学生以为在大学学习专业课理论知识就够了，从而忽略了高等数学的学习。另一方面部分老师也没有把学好高等数学的重要性给学生讲清楚，缺乏这方面的引导，从而导致学生学习的积极性较低。也有一部分学生只是机械地记忆数学中的知识点，不会灵活地运用所学的知识，不会做到举一反三，只是为了应付考试。据统计，在大学里，高等数学是学生挂科最多的一門课程。因此，研究高等数学教学改革对提高学生学习的积极性具有很大的帮助。

（三）教师教学模式及形式单一

高等数学所修学时不断减少，很多知识点被浓缩，如何花更少的时间讲出更多的知识点，并且可以让学生听懂？这种情况对教师来说任务量增大，虽然在课堂上PPT代替了传统的板书教学，但是这与传统的教学模式相比，没有发生实质性的改变[2]。在课堂上还是以“教师讲课为主，学生听课为辅”，并没有发挥“以学生为主体”的作用。在互联网快速发展的今天，无论是板书教学还是PPT教学，其教学模式及形式过于单一，已经不能满足目前的需求。

二、互联网背景下高等数学的改革策略

学生对不同知识的学习程度差异较大，学生的学习态度、学习方式、学习爱好也有显著的差异，教师和学生保持平等、互动、积极参与的形式探索知识，可提高学生的学习效果[3]。针对学生成绩两极分化严重、学生学习积极性较低、任课老师教学模式及形式过于单一的问题，以及如何提高学生学习高等数学的积极性，并减少学生高等数学成绩两极分化，避免教学过程中的教学模式和教学形式过于单一的问题，研究互联网背景下高等数学教学改革策略显得尤为重要。

在互联网背景下，衍生出许多教学方式，譬如慕课、微课、翻转课堂、云班级等[4]，针对上述问题，充分利用网络资源，发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣，从而培养学生自主学习、自主创新的能力。

（一）线上线下一体化教学模式改革

以高等数学为例，采用慕课线上平台，转化教师和学生的角色，以学生自主学习为主，在讲新的内容之前，教师首先组织学生主动在慕课上观看下一节高数学习资源，同时教师在慕课讨论区设定一些问题;然后要求学生以小组为单位，根据所看的学习资源进行交流讨论，并回答讨论区的问题;其次教师整理各小组的回答并记录各小组存在的问题。在线下课堂上，教师提前做好微课，然后利用微课的形式讲解重点和难点[5]，同时根据各小组存在的问题有针对性地讲解讨论区里面的问题，最后利用翻转课堂的形式，来引导大家利用所学的理论知识解决实际问题，并让各小组相互讨论、相互启发，达到对所学知识查缺补漏、巩固知识的目的。这种线上线下一体化的教学模式促进了学生与学生之间、师生之间的互动与交流，让学生带着问题有目的地进行学习，提高了学习的效率，从而提高学生学习的积极性，减少两极分化的情况，同时提高分析问题、解决问题的能力。其线上线下一体化教学基本流程如图1所示。

（二）线下教学

教学案例——以洛必达法则为例。

采用以问题为导向的策略进行线上线下一体化教学。