对幼儿教师口语基本技能教学的几点思考

运红娥

[摘           要]  幼儿教师口语基本技能包括朗读、讲故事、演讲等。对于职业类学生来说，教学中要通过多种形式、多种方法训练学生的胆量、表达技巧和效果，把他们从听者的角色训练成语态得体大方、语音标准流畅、表达力强的讲述者、表演者，培养应用技能型人才，而不是专业研究型人才。多数教材的该部分内容存在对学生学习基础估计过高、理论较深、教学指导意义不大、操作性不强等问题，应予以修改。

[关    键   词]  朗读;讲故事;演讲;实践技能

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）32-0170-02

一、幼儿教师口语基本技能及教学中存在的问题

幼儿教师口语是学前教育专业的必修课，内容包括普通话训练、幼儿教师口语基本技能训练和幼儿教师职业口语训练三部分。其中基本技能训练是普通话训练的提升，是幼儿教师职业口语的基础，在口语训练中起着承前启后的作用。关于幼儿教师的基本技能，不同的教材有不同的内容，大致包括朗读、讲故事、演讲、交谈、辩论、儿童剧表演等。其中，朗读、讲故事、演讲几乎被所有教材选用，可见这三项技能是幼儿教师应该具备的口语素质，对他们的职业发展至关重要。

在教学实践中常常会遇到这样的情况：按照指定的课时，根据教材内容，认真学习、练习，结果每个班除了少数几个基础好、性格活跃的学生外，大多数学生实践展示的结果显得青涩稚嫩，达不到教学要求。而且引起连锁反应，后边的职业教学口语也难以达到理想的结果。另外，由于朗读、讲故事、演讲这些概念学生都熟悉，缺乏新鲜感，如果不能采取新颖、灵活的教学方法，没有实用的教学内容，势必造成学生学习不积极主动，消极应付的局面。

二、幼儿教师口语基本技能的教学方法

幼儿教师口语基本技能中最重要的是朗读。朗读技巧的掌握和灵活运用是讲好故事、演讲精彩的基础，因此所有学生必须过朗读关。

“书读百遍，其义自见。”朗读是从古到今、从小到大使用最多的一种学习方法。但口语中的朗读不是指学习方法，而是一种表达方式，是为了增强口语的表达力、感染力所必须掌握的一项基本技能。可以通过以下形式进行教学：首先，选取精彩美文，分别采用不使用朗读技巧和使用朗读技巧两种方式表达。通过对比，让学生感受两种方法表现力的不同，首先使学生体会朗读技巧的作用和魅力，增强学生学习的兴趣和动力。其次，教师在简单介绍朗读的要求和技巧后，选取一些内容短小的美文，让学生自己创作，用朗读技巧表达出来，其他同学分析评价，如果能有名家的朗读演示让学生模拟欣赏效果会更好。通过这种案例教学法，使学生在实践中掌握朗读的要求和技巧。最后，举办朗读欣赏会或朗诵比赛，让学生展示学习成果，并且利用现代科学技术，为学生录制音频或视频文件，发到班级群里。这样做一方面督促学生自觉、积极地练习，另一方面便于学生反思演示中的优点和存在的问题。通过这种激发内在的学习欲望、案例教学启发、上台表演展示的学习过程，增强学生的学习兴趣，增加学生的实践练习机会，提高学生的朗读技能。

讲故事是幼儿教师必备的一项专业技能，对于学生来说，能做到在公众面前自然流畅、清晰响亮地把故事讲下来，并配以得体的态势语是不容易完成的挑战，也是教学目标。学生要完成这样的挑战，首先要克服怯场的心理障碍，适应当众讲话的环境。学生虽然个性不同，完成任务快慢各异，但都需要多实践练习。教学中，讲故事的理论部分用一节课的时间介绍讲故事的要求和技巧，用不少于5课时的时间进行实践练习。为激发学生练习讲故事的兴趣，老师要不断变换学习形式，分几步进行训练：（1）让学生朗读故事，复习朗读技巧，同时熟悉故事内容。（2）配态势语。针对大部分学生做态势语放不开的情况，可以把故事内容先作为哑剧演出来。为增强表达力，哑剧需要有逼真的表情、夸张的动作，这也是给幼儿讲故事态势语的要求。学生能做到用哑剧表达故事情节，再练习用态势语作为辅助语言就容易多了。（3）完整讲述故事，这其实是把前两步结合起来融为一体，但为了讲述过程的完整，需要设计开头和结尾，增加活动设计的内容。（4）案例分析法，由学生按照讲故事的要求完成讲述故事，其他学生进行分析评价。也可以找出国赛、省赛讲故事比赛的精品，让学生观摩，并指出优点和存在的不足。这种实践观摩学习对学生的启发意义较大。（5）举办讲故事比赛，以组为单位，经过共同讨论，反复练习后，选代表上台进行演示。由老师及每组派出的代表组成评委组，对每个选手进行评价打分。通过这五步练习，学生最少熟悉20篇幼儿故事内容，并且熟练掌握这些故事的讲述方法。这不仅锻炼学生的实践能力，也为以后参加升学考试中的技能测试、省技能大赛、应聘考试等奠定基础。

演讲是幼儿教师口语中的必练内容。尽管演讲在生活中不常用，但由于它对训练口才和胆量作用明显，因此，绝大多数口语教材都编写了演讲训练章节。演讲是一门综合艺术，精彩的演讲既要内容好，又要求演讲者表达技巧高。对职业类学生来说，由于本身基础差，要求做到写得好、讲得好、演得好过于困难。特别是在网络发达时代，即使老师要求学生自己准备演讲稿，能做到自己写的学生也很少。口语中的演讲主要是训练学生的口语表达能力而非写作能力，不能把这部分内容上成语文课中的作文课。因此，演讲的内容虽然很重要，但根据现实情况，演讲稿写作方面知识的学习不要过多占用课时。另外，高水平的演讲，演讲者会依据自己的爱好、听众的文化水平、当时的场景随时变化。不限于像教材中讲述的开头、结尾那样的类型形式，是没有固定模板的。鉴于以上情况，笔者认为演讲部分的教学，首先是简单介绍演讲的基本理论，包括演讲的定义、特点、技巧，使学生了解演讲的要求。其次，给学生现成的演讲稿，让学生分析演讲时的语气语调、节奏、重音、身姿、表情、手势动作等，并练习上台演讲。在实践练习中，让学生总结怯场、忘词等情况的处理方法，掌握应变技巧。再次，举办演讲展示会，以小组为单位，用统一的演讲稿，经过讨论练习派代表演讲。演讲展示完成后，由教师点评，在对比中，让学生掌握演讲的方法和技巧。最后，举办即兴演讲赛。即兴演讲的主题要难易适中，提前向学生征集，以便搜集一些学生感兴趣的话题，建立话题库。向学生征集的话题多为学生感兴趣的身边事，即兴演讲不要求长篇大论，不管是形式还是内容不像命题演讲那么严肃，学生多自己准备讲述内容。在这一过程中，学生感受到“脑中有智慧，才能发出好声音”，从而体会到多读书、积累“内功”的重要性。

三、对幼儿口语教材修改的建议

鉴于前述的注重對学生实践训练的教学过程，现有职业类口语教材应做这样的调整：朗读、讲故事、演讲三部分都要简化或取消某些理论部分的介绍，多提供实践练习的素材。以高等教育出版社2014年版的《教师口语》为例，具体调整如下：

朗读技巧中停连的类型分为七种，仅学这一项内容就占用不少课时，最大的问题是如果按照课本上的方法去停顿，违背了“层次内多连少停”的朗读原则，文稿被读得支离破碎，因此，这部分内容应该简化为语法停连、强调停连、逻辑停连。语调的六种类型中，半山类、波谷类、波峰类这三种类别在实践中是很难区分的，学起来既费时实用性又不强，因此把半山类取消，把波谷类、波峰类简化为曲折类。

讲故事部分，教材中有很大篇幅讲述对民间故事、寓言等故事内容的改编，改编故事属于教学的高级目标，是为有创编能力的本科生、研究生提供的学习内容，不是职业类学生掌握的重点，应予以取消;各类别故事的讲述方法有许多共通的地方，予以合并简化。

演讲部分有对演讲稿开头、结尾类型的讲解和练习，却没有对演讲主体部分的介绍，这样的内容处理缺乏对演讲技能的指导作用。因此取消对演讲开头、结尾类型的介绍和练习，可简要介绍开头、结尾所起的作用;增加对演讲主体结构类型的介绍，以便于演讲者确定重音和关键词，使听者分清线索和层次;增加对高潮部分的辨识与处理方法的介绍，以增强演讲的鼓动性，提高演讲的效果。

去掉教材中这些实用性不强的内容后，在每一部分应增加一些经过精挑细选的典型的短小精悍的练习素材，使学生学得轻松，使教学有训练的抓手，从而达成培养学生基本技能的教学目的。

总之，幼儿教师口语基本技能是学前教育专业学生的基本专业素养，必须让学生在实践中反复练习。教师要不断变换形式，为学生提供多种锻炼机会。教材建设要顺应培养实用型人才的要求，取消实用性不强的理论介绍，代之以丰富的训练素材，并增添能观摩经典案例的二维码扫描链接，利用线上、线下多种教学资源，提高教学效果。

◎编辑 鲁翠红