关于“工匠精神”融入高职院校思想政治教育路径研究

张廷

[摘           要]  教育在国家发展中具有举足轻重的地位，而在我国的现行教育体系中，职业教育是提供高素质技术人才的重要基地。因此，开展高职院校思政教育工作刻不容缓。随着我国发展战略的变化，“工匠精神”不仅获得了普遍认同，更是我国制造业发展的核心关键。为此，将“工匠精神”的培养有机地融合在高职院校的思政教育工作中，不仅有助于提升我国高职院校在校生的职业素质，而且有助于提高职业院校的教学质量。鉴于此，在论述高职院校“工匠精神”和思政教育关系的基础上，调查我国高职院校师生对“工匠精神”的认知情况，发现高职院校思政教育工作中“工匠精神”的融入问题，论证“工匠精神”融入高职院校思政教育工作的有效路径，为我国高职院校思政从业人员的研究和实践提供一定的借鉴。

[关    键   词]  “工匠精神”;高职院校;思政教育;实现路径

[中图分类号]  G711                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）32-0136-02

现代教育认为，进行高质量的教学，不仅需要技术技能，还需要道德能力来实现有价值的目标。对此，朱莉·鲁本在她的关于“从18世纪到20世纪中叶道德教育边缘化的研究”中，观察到部分学校作为一个整体，没有共同的道德教育基础，也没有共同的对人类繁荣的认识。她的结论认为，只有为道德教育和培养良知寻求一个共同的、普遍的基础，才能在提供普遍的道德知识方面取得更大的成功。[1]

“工匠精神”代表生产者不断专注打磨自己产品的一种极致追求，对自己的产品永远保持敬畏，任何时候，任何境遇始终会坚守岗位的敬业精神、追求极致的品质精神、消费者至上的诚信意识。[2]而对“工匠精神”的传承与坚守，在青年时期就应开始培养，让“工匠精神”的丰富内涵在青年学生的心中萌芽、生根、成长。因此，“工匠精神”的培育离不开学校的教育和引导。

一、高职院校“工匠精神”和思政教育的关系论述

“职业”是社会上最稳定的要素，它们保持并继承了传统，并起着“抵抗威胁稳定和和平发展的粗暴力量的中心”的作用。长期以来，“职业”既不能与消費者主导的自由市场相适应，也不能与计划和控制经济的官僚体系相提并论，取而代之的是“工匠精神”。[3]从历史的角度来看，“工匠精神”的兴起始于中世纪的行会，它成为许多欧洲城市熟练工作的组织原则。行会在诸如货物质量或学徒制以及晋升为熟练工匠等方面控制手工。在这种情况下，行会保持公共利益（产品的永久性和可靠性），但同时又为其成员创造了舒适的工作条件和良好的收入。在现代，取代行会的专业组织仍然在管理高度重要的社会商品（例如管辖权或卫生）方面发挥着强大的作用。[4]

今天的“工匠精神”已成为一个非常突出的概念，尤其是在高职院校提供的职业教育中，“工匠精神”的融入，不仅是对高职院校思政教育的有效补充，而且通过思政教育，反哺高职学生“工匠精神”的培养，强调了专业人员对满足个人和公众需求的取向。在这种逻辑中，工匠们遵循理想的专业水平，会为了自己的满意而做好工作，从而满足消费者的需求。[5]从最基本的意义上讲，“工匠精神”是一套制度，允许职业成员在控制自己的工作的同时谋生。因此，对于现代高职院校的思政教育而言，“工匠精神”的融入，确保了高职院校学生价值观朝着正确的方向发展，并为他们提供相应的知识、技能和态度，有着重要的实践意义。

二、高职院校“工匠精神”融入思政教育的现状调查

在2019年1月至2020年1月期间，在某国家示范性高职院校中进行了一项研究。假设误差率为4%，置信区间为95%，估计所需样本量为1200名学生。根据预期的60%的跟进率，至少应要求700名学生参加。如果跟进程度比预期的高，则达到了所需的学生人数。该高职院校的医学专业和机电专业总共1431名学生，其中，有750名学生（52%）参加了这项研究。此外，随机选择了医学专业和机电专业的50名教职员工参加了本次研究。

研究采用了在线问卷调查的方式，将问卷以微信的方式发送给所有参与者。在首次提出调查要求后，向所有参与者发送了2封提醒信息（相隔1周）。将收集的数据输入Microsoft Excel 2019中，通过统计方法评估了从调查中获得的数据。使用SPSS 16.0统计数据包程序评估的数据进行了因素分析，并将所问的问题简化为三个因素。确定的因素总方差为61.53%。根据调查的情况，结果显示：

第一，在本次调查中，93.44%的学生和80%的教职员工，对“工匠精神”有正确的认知，能够明确说出“工匠精神”的内涵，并且能够将“工匠精神”与为个人和社会提供服务的光荣目标联系在一起。这表明了该校已经在思政教育工作中，有意识地融入了“工匠精神”，并在学生和教职员工中获得了普遍认同。

第二，尽管在“工匠精神”意识认知上，大部分的高职院校学生和教职员工较为明确，但在实践中，依然暴露了高职院校“工匠精神”融入思政教育的一些问题。在本次调查中，有80.43%的教职员工在日常的教育工作中，对“工匠精神”“专业知识”以及“思政教育”采取了灌输式的教育方法，没有为学生创设更多的机会和条件;85.34%的学生在调查中表示对现有教育方法感到“厌倦”并且对思政学习的兴趣不高。这说明在高校思政教育工作中，大部分的教职员工没有找到正确的教育方式，教学方法落后，在很大程度上弱化了基于高职思想政治教育对学生“工匠精神”的培养。