“互联网+”背景下大学英语写作教学研究

曹莹雪

[摘           要]  “互联网+”时代的到来要求教师顺应新形势，积极探索英语写作教学改革。指出了传统写作教学的问题及原因，介绍了“互联网+”英语写作教学的积极作用，在此基础上提出教学设计并进行了实证研究。研究表明，“互联网+”大学英语写作教学能够提高学生的写作水平。

[关    键   词]  “互联网+” ;英语写作;教学研究

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）31-0060-02

“互联网+”背景下让教学顺应新时代发展的要求逐渐成为学界关注的焦点。大学英语写作教学输入与输出并重，是语言应用能力的直接体现。传统写作教学模式长期存在诸多问题，如何充分发挥在线教育资源和平台的优势，促进教学方式的改进，让教学能够满足人才培养的需求，值得我们深思。

一、问题与原因分析

在英语写作教学中，教师难免会听到学生这样的抱怨：写作前酝酿一堆话想说，但真正下笔确老是词不达意，索性用翻译软件直接汉翻英。由此暴露出的问题也可见一斑：大学英语写作教学投入多，产出少，学生的语用能力不尽如人意，现有的教学模式效果不佳。问题成因如下。

第一，教学实际情况与上位文件精神不符。新版《大学英语教学指南》提出“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，大学英语课程是基础教育教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生的英语听、说、读、写、译能力”。但真实的大学英语课堂只是片面重视听、读训练，课堂教学只围绕某一本精读教材展开，写作仅仅是单元话题的延伸。学生只在准备各类英语考试时，才会临阵磨枪。换句话说，师生都忽视了“语用”的重要性。

第二，以教师为中心的教学方式忽略了学生的需求。由于大学英语课程课时的缩减，课堂上教师“一言堂”的现象屡见不鲜。教师把主要精力放在课堂内，课堂上只讲解写作模板，然后布置作文课外完成。学生碰到的写作障碍通常是在写作过程中产生的，而传统教学缺乏师生互动，忽略了对学生写作过程的指导和监督，不利于学生的知识内化。

第三，学生的学习方法单一且落后。受教学影响，学生的学习方法简单、机械。学生倾向于对词法、句法以及写作模板进行机械记忆，但遇到需要主动思考来阐述所思所想时，往往词不达意。重输入轻输出的学习方法违背了写作需输入与输出并重的基本规律，学习自然事倍功半。

二、“互联网+”大学英语写作教学的作用

学生是教学的中心，要发挥学生的主观能动性，教师就要做好学生的后盾，这一点在写作教学中尤为重要。因为英语写作教学中教师应该创设一种情境，引导学生用正确、规范的语言表达自己，以提高语用能力[1]。将传统课堂与新兴的在线教学平台相结合，教师能为学生在课堂内外创设真实情境，提高学生语言应用的广度与深度，并进一步培养起学生的自主学习和合作学习意识。“互联网+”教学可以通过学生课外自学、课内翻转，实现线上线下混合式教学，促进“教”与“学”的良性互动。其具体作用如下。

第一，有助于课前准备和预习。教师可以利用“超星学习通”等在线教育平台的公告、讨论以及问卷功能，让学生选择写作话题，避免任务设计中只按教师的主观判断来选择和分配任务，让课程更满足学生需求。另外，教师将学习资源重新整合，并把知识点提炼制作成微课放在网上，有助于学生自主预习和学生间互相讨论。

第二，有助于课堂互动。课堂上，教师可以通过应用推送教学资料到学生端，让学生把“玩不离手”的手机变成“学不离手”的工具。同时分组、点名、投票等功能，可以提高上课的紧张感，抓住学生的注意力。随堂测试等互动手段，能实时检测学生课堂学习的情况，帮助教师及时调整课堂教学内容与方式。

第三，有助于教学监督。教学应更注重教学过程而非最终结果。“学习通”和“批改网”等平台能保存学生课前、课中和课后各类学习数据，可以为教師提供过程性评价的依据。学生可以在线完成小组任务，还可以进行同伴互评。教师利用客户端，随时检查，利用碎片时间监督学习。此外，“批改网”人机评阅相结合的方式提高了作文评价的信度和效度。若发现作文相似度较高，系统会向教师发出提示，这有效杜绝了“抄袭”现象，减轻了教师批改作业的负担。

第四，有助于反馈与总结。互联网资源弥补了写作任务缺乏及时反馈的缺陷。写完作文后，系统可以实时、自动指出文中的表达和结构问题，激励学生自己改错、自主学习。教师可以根据后台分析，掌握学生出现的共性问题，还可以针对不同学生遇到的写作障碍，提供个性化、差异化的辅导。

三、教学设计

在设计写作任务时，需注意任务的连贯性和系统性[2]。教学活动可以把写作长度、时间和类型作为变量，分为三个阶段。

第一，选取限制字数、不限时间的记叙型写作任务。记叙型写作通常根据时间或事情发展经过，将过程记叙清楚即可，难度较小。在教学第一阶段，可以选取不同类型的话题，给学生布置多个小短文，例如记录自己身边发生的趣事等。此类写作话题限制较少，容易激发学生的兴趣，引导学生主动注意不同话题的词法和句法，积累地道的表达方式。

第二，选取不限长度、不限时间的说明型写作任务。第二阶段要求学生对某个事物进行介绍、说明，或看图说话。说明性的语言需要凝练、抽象的表达，因此用词较难，句式更复杂，但有利于学生熟悉书面表达。教师可以鼓励尽量写长、写细，让学生充分使用所学的词法、句法，有助于训练学生思维的深度，为下一阶段打好基础。