贵州省高校生态文明教育问题与对策分析

赵许朋 刘燕 刘声传

[摘           要]  生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计，贵州省积极响应党中央的号召，率先开展生态文明建设，并进行生态文明思想教育，然而，贵州省生态文明教育起步晚，基础薄弱，必然会面临一些困难。以贵阳学院为例，对贵州省高校生态文明教育在教学团队、授课资源、授课过程和实践基地四个方面的问题进行分析，并提出相应对策，以期为贵州省高校生态文明教育提供参考依据。

[关    键   词]  生态文明教育;问题;对策

[中图分类号]  G640                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）31-0024-02

一、引言

习近平生态文明思想强调“绿水青山就是金山银山”[1]“生态兴则文明兴，生态衰则文明衰”; 党的十八大在“四位一体”的基础上，增添了生态文明建设;党的十九大报告强调建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计[2]。这一切都说明走生态文明道路，建设生态文明社会是人类社会的必经阶段[3]。贵州省是拥有世界自然遗产数量最多的旅游大省，具有良好的生态基础，同时贵州省也是生态文明建设的先行省[4]，2017年6月中央全面深化改革领导小组审议通过了《国家生态文明试验区（贵州）实施方案》，该方案对加快贵州省生态文明建设、推动绿色发展具有里程碑意义。“生态建设，教育先行”，教育具有基础性和先导性作用，生态文明教育是生态文明建设的一项重要措施[5]。高校是人才培养和科学研究的主阵地，承载着服务社会和文化传承的使命，在建设生态文明中发挥着不可替代的作用[6]，大学生不仅是推动中国特色社会主义事业建设的先锋力量和后备军，更是生态文明建设这一时代使命的践行者[7]，培养其生态文明素养能够帮助其正确理解全面可持续发展的理念以及正确处理人与自然的关系[8]，同时对传承、传播和践行生态文明具有十分重要的作用[9]。为了响应党中央号召，同时也为了顺应时代发展，贵州省积极开展大学生生态文明思想教育工作，但是，贵州省生态文明教育处于起始阶段，存在师资缺乏、教育基础薄弱、教学资料少、典型案例储备不足、可借鉴的经验少等问题，因此，作者选取贵州省高校生态文明试点——贵阳学院为对象，对贵州省高校生态文明教育在教学团队、授课资源、授课过程和实践基地四个方面的问题进行分析，并提出相应对策，以期为贵州省高校生态文明教育提供参考依据。

二、贵州省高校生态文明教育存在的问题

（一）贵州省生态文明教育缺乏优秀教学团队

贵州省生态基础良好，有一大批从事生态保护和研究的教授、博士，可以说，贵州省生态学理论坚实，生态学专业人才辈出，具备一定的生态文明教育理论基础。然而，单独具备生态学理论知识是不够的，因为生态文明教育除了传授基础生态学知识外，更重要的是生态文明素养的培养。通过生态文明教育，使学生确立生态文明思想，树立生态文明意识，因此，生态文明教育课程应属于思政课程，这就需要授课教师不仅具备生态学理论，更需要有思想教育的基础，以达到以生态理论为基础培养学生生态文明意识的目的。此外，通过学习，使学生能够正确处理经济发展与环境保护之间的关系，同时能够正确处理农业、工业、旅游业发展与环境保护之间的关系，这是生态文明教育要解决的又一重要问题，因此，授课教师不仅要具备生态理论，还需要学习经济、旅游、农业、工业等相关领域的理论以及准确理解其与生态文明之间的关系，这对生态文明教育授课教师提出了更高的要求。综上分析，生态文明教育教师除了具备生态学专业理论外，还需要经济、旅游业、农业、工业、思政等相关领域的理论，因此，打造一个思想过硬、知识全面、专业过硬、技能过硬的优秀教学团队是生态文明教育工作一个亟待解决的问题。

（二）贵州省生态文明教育缺乏完备的授课资料库

完备的授课资料库包括教材、大纲、教案、习题库、图片视频库等，而对于贵州省生态文明教育课程，没有现成授课资料可用，可以说，在贵州省进行生态文明教育是“零”经验、“零”基础，同时，每一项教学资料的制作都需要大量的精力和时间，这对于刚刚起步的贵州省生态文明教育来讲，是一项艰巨而又复杂的任务。生态文明教育课程教学内容涉及广泛，包括生态、农业、经济、旅游、工业等，因此，需要大量的能够直观、形象解释各个专业知识的案例、图片、视频等，并且这些案例要符合贵州省省情，这更加大了资料准备的难度。综上分析，开展贵州省生态文明教育需要从“零”做起，搭建贵州省生态文明教育课程不僅需要教材、大纲、教案、习题库等基本资料，还要挖掘适合贵州省省情的典型案例，这是一个繁重而又重要的问题。

（三）贵州省生态文明教育授课过程枯燥

生态文明教育是多学科知识交叉融合的课程，内容涉及生态、经济、农业、工业、旅游、环境等，涵盖学科门类多，范围广，对于大多数刚刚步入大学生活的学生来讲，还不具备完备的背景知识来理解和领悟生态文明教育课程涉及的所有理论知识，同时，授课教师知识结构主要以生态学为主，结构相对单一。为了解决教师知识结构单一的问题，贵州省教育厅对每位授课老师进行了生态文明教育课程相关的内容，如经济学、农业、工业等的培训，但是将经济、农业、工业等知识与生态学知识融会贯通还需要一定的时间，这就使授课内容显得生硬、枯燥，从而降低了学生的学习兴趣。综上所述，学生基础知识薄弱以及授课老师的知识结构单一等特点决定了贵州省生态文明教育课程可能会比较枯燥，枯燥的授课过程是学生积极性调动的不利因素，这同时也导致授课效率不高。