教育生态视角下的卓越幼儿教师培养策略探索

李斐

[摘           要]  基于教育生态视角提出了卓越幼儿教师培养的建议，从培养目标、教育教学体系、育人平台及管理机制等方面进行生态重构，将融入教育生态理念的人才培养模式与整个社会对卓越幼儿教师人才的需求标准对接，实现卓越教师人才培养资源的优化配置与可持续发展。

[关    键   词]  教育生态;卓越;幼儿教师

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）32-0038-02

生态（Eco-）一词最早起源于古希腊，当时代表家（house）或者生物所处的自然环境。后来被用来指一切生物的生存状态，以及生物彼此之间、与周围环境之间环环相扣的关系。德国生物学家海克尔（Haeckel）首次把生态学定义为“研究动物与有机及无机环境相互关系的科学”。克雷明（Gremin）提出可以将教育当作一个复杂统一的有机生态系统，该系统中的各生态因子（学生、学校、政府管理部门及其他教育者、家长等）都有机地互相联系着，这种联系呈现出一致与矛盾、平衡与不平衡的动态变化。克雷明认为，生态学的理念与方法能够有助于确定教育情境的范围和复杂性。运用生态学的联系观、平衡观、动态观来观察分析教育问题，是较好的抉择之一[1]。

一、教育生态的内涵

教育生态是指一定时空范围内教育主体与周围所处自然、社会生态等进行物质、信息循环和能量交换所形成的生态学单位。高等教育生态环境（包括本科、高职、专科学校等）是指围绕各类高等教育形成的，对各类高等教育的存在与发展具有影响与限制作用的多维空间和多元环境，包括外部的自然环境、社会环境和规范环境[2]。随着各级各类高等教育与外部经济社会发展新形态、新技术、新兴产业关系的日益加深，高校人才培养活动越来越受到外部生态环境的影响与制约，高校人才培养必须建立生态化可持续发展的战略理念，在人才培养目标定位、专业课程开设、线上线下教学活动组织管理机制、学生社团活动以及软硬件资源配置等方面实现生态系统各要素之间的动态平衡，才能真正提高人才培养效率，彰显自身独有的特色和实力。

二、教育生态理念对卓越幼儿教师培养的启示

“卓”：意为高超、杰出、卓越。《说文解字》释云：高也。“越”：《说文解字》释云：度也。卓越合起来有高超出众之意。可见，卓越幼儿教师在人文素养、科学素养与职业化水平、问题解决能力等方面都应该比一般幼儿教师有更加全面优质的体现。自2012年教育部结合教师职业专业化的国际背景组织高师院校实施卓越教师人才培养计划以来，全国各地、各级师范人才培养院校陆续从卓越幼儿教师的内涵、能力结构、人才培养方案、师资团队、管理体制等方面进行了创新性的实践探索，但面临的种种现实困扰仍然阻碍着卓越人才培养工作的顺利开展。究其原因，忽视高等教育生态环境内外各类型、各层次生态主体之间的信息互通、资源共享与动态互融;忽视学生个体认知、情感、意志、行为等人格特性统一和谐发展的规律;忽视对卓越幼儿教师成长规律的研究，使得卓越人才的培养不能从根本上解决适宜共生问题。高师院校需要进一步明确人才培养目标，梳理各生态主体之间的关系，基于教育生态的整体联动和系统平衡思维探索具有开放性、整体系统性和可持续发展性等教育生态特征的卓越幼儿教师培养机制;通过科学整合教育生态系统内外部各个生态要素，将融入教育生态理念的人才培養模式与整个社会对卓越幼儿教师人才的需求标准对接，实现卓越教师人才培养的资源互通、互促共生。

三、基于教育生态视角的卓越幼儿教师培养策略

教育生态理论强调生态系统各生态因子关系、生态资源整合、生态系统的动态平衡对有效促进教育可持续发展的重要性。高师院校在开展卓越幼儿教师人才培养工作时要注重从培养目标、教学方法、岗位素质、管理机制与特色创新等方面进行生态重构，通过战略调整与机制创新整合教育生态系统的各方教学资源与要素，形成共生互补、合力递推的生态化育人机制，才能确保卓越幼儿教师人才培养的有效性。具体措施如下：

（一）基于生态位厘清卓越人才培养目标

在生态学研究中，生态位指生态系统中某个物种与周围其他物种之间相互关联的定位与功能。高等教育是不断发展的、有层次的，而各个层次的高等教育都有其发展空间。各类高师院校应在其自身的发展空间通过各种手段创造出不同层面的“一流”教育。对于卓越幼儿教师培养工作来说，基于生态位厘清培养目标需要解决三个问题：首先，幼儿教师岗位需要的核心关键能力究竟是哪些？我们当前开设的课程体系能否确保学生获得未来岗位工作任务真正需要的知识与能力（例如，目前国赛强调的专业的弹唱技能是否岗位必需）？其次，不同层次的高师院校（高职专科、普通本科、重点大学）都在进行卓越幼儿教师培养工作，由于生源不同导致的学生综合素质与文化底蕴差异必然影响到人才培养效果。针对专科、本科与研究生层次的学习对象，各类型级别的高校在卓越幼儿教师培养方面是否应该有自己的独特设想与目标定位？最后，学前教育与中小学教育的区别在于国家大力支持民办力量参与办学，由于没有统一教学大纲的限制，市场上呈现的托幼机构多种多样，公办、民办、公私合营等各类园所对幼儿教师的岗位要求不尽相同。高师院校首先要科学确定自身在整个高等教育系统中的生态位置，再结合学前教育行业发展的生态背景，结合本校生源的学习发展特点厘清卓越幼儿教师的内涵与培养标准，才能确保后续人才培养工作的科学推进。