高职院校构建思政教育“三位一体”教学体系的探索

【摘 要】本文阐述构建高职院校思想政治教育“三位一体”教学体系的必要性以及“三位一体”教学体系的设计，通过教学体系的构建打破传统教育模式，使专业学习与生活实践相结合，提出构建“三位一体”教学体系的重点是搞清逻辑关系，厘清教案思路;准确切入教题，全面推进教改等做法。

【关键词】高职院校 思政教育 教学体系 目标设计

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）15-0063-03

从目前的教学现状来看，思想政治教育作为高职院校人才综合素质培养的重要渠道，与专业结合的紧密度和贴合度不够，需要结合时间和空间维度进行重新设计。现从教学目标、内容、方法和教学评价等方面入手，将思政课、综合素养课、专业课融入“三位一体”的教学体系，将教学过程所包含的全部要素进行整合，与教学结果评价融为一个整体，构建高职院校思想政治教育“三位一体”教学体系，全面提升思想政治教育水平。

一、构建“三位一体”教学体系的必要性

（一）提高实效性是新时代的必然要求

进入新时代，中国正面临百年未有之大变局。一些西方国家不断制造事端，企图阻碍中国的发展;世界经济和科技的国际竞争愈演愈烈;肆虐全球的新冠肺炎疫情给整个世界带来了深刻影响。通过这次战“疫”，学生深刻体验中国的制度优势、文化优势，看到了中华民族在大灾大难面前从容和坚毅的品格;通过这次战“疫”，学生自觉地认识到在校期间不全方位提升自己，今后就很难适应社会;通过这次战“疫”，思政课教师也从中认识到传统的教学方法已行不通，已不能适应新时代的需要，非构建新的教学体系不可。这些都为构建完善“三位一体”教学体系提供了现实基础。

（二）提高思政课吸引力是新时代的客观需要

思政教學存在的同质化问题不容忽视。要求新时代教学改革适应客观现实的需要，在教学内容改革方面，不但要充分吸收教育学、心理学和社会学等最新理论成果，同时要广泛收集经典案例，使抽象的理论与生动的例子互相交融、互相辉映。在施教过程中，营造生动活泼的课堂环境，突出教师与学生的双主体作用，教师当导演，学生为主演，交流与互动。这样的教学环境，让学生有平等对待的感觉，容易把学生带入由未知向定性迁移，由表现进入本质，潜移默化获得真知。同时，新时代要求教师积极开拓网络资源，实现线上线下相结合、课前课中课后全方位育人。

（三）提高思政课感染力是新时代的迫切需要

新时代的大学生思想活跃、消息灵通，不能靠简单的知识传授和认知体验来传授知识，应拓宽更加丰富多彩的教学渠道。教育学和心理学所揭示的是教育要结合学生的心理来进行，是普遍的原理，具体应用因教师的素质和喜好而异。教师需结合新时代特点，结合教材内容、教学提纲要求变换模式，推陈出新，创设符合各专业要求的教学情境，选用能够引起学生思想共鸣的教学内容和教学方法，寻找增强高职院校“三位一体”教学体系中各课程感染力的有效途径。

二、思想政治教育“三位一体”体系设计

思想政治教育“三位一体”体系设计，既要考虑三大类课程质的规定性，又要考虑量对授课时间的要求。教学目标任务虽没变，但教学内容、方法和教学效果评价却会发生很大变化。

（一）目标设计

1.思政课

重在理论内化行为分析，使学生把马克思主义的基本原理与中国百年的奋斗史结合起来，与把中国从大国变成强国的宏伟蓝图结合起来，尊重和维护法律权威，识大局、顾大体、尊法治、修美德。使学生自觉参与国家建设，为中华民族的伟大复兴敢于担当。课程设计可以从鸦片战争开始，以革命前辈推翻封建社会建立大同社会的故事讲起。认真总结从太平天国起义到辛亥革命的数十年间，仁人志士探寻救国但均以失败而告终的原因。直至俄国十月革命一声炮响，给中国送来了马列主义，成立了中国共产党，中华民族才在黑暗中看到了光明。而党的历史也是在将马克思主义基本原理与中国革命、建设和改革的不同阶段的实际相结合的历史，理论指导实践，实践反过来丰富理论，两者相得益彰。思政课，除了把党的奋斗史讲好，还应注重把马克思主义的最新理论成果—— 习近平新时代中国特色社会主义理论学懂弄通。

2.综合素养课

培养综合素质和动手能力强的人才，是综合素养课的教学目标。适应人才培养模式的客观要求，以综合素质养成作为主要内容，探索人才培养的新途径，促进学生的全面发展。制订各专业人才培养方案，重点围绕文化修养和综合技能，完善学生的知识和技能结构，使学生既品德高尚，又学业扎实;既有广泛兴趣，又有独特专长;既能想会创，又能躬亲践行。要把学生培养成为复合型人才。

3.专业课

培养学生解决实际问题的能力。学生毕业以后，在社会实践中必然会遇到各种各样和错综复杂的问题，要教会学生把专业知识与现实生活联系起来，进行思考与分析，结合自己的专业和实际工作岗位来解决社会实践中遇到的困难和问题。

总体来说，“三位一体”教学体系的三类课程教学目标殊途同归，都要求培养在系统掌握理论的前提下，具有良好的政治鉴别能力和敏感性，具有良好的法律素养、道德素质、职业素养、心理素养，具备适应工作岗位要求和适应社会要求的素质和能力，适应社会主义现代化建设需要的各类专业人才。

（二）教学内容设计

1.思政课

完成“概论课”“思想道德与法治”“形势与政策”三门高职高专课程以及选择性必修课程，结合学校实际，确保学生至少从“四史”中选修一门课程的教学任务 。教学内容的设计，通过中国、美国等不同国家面对疫情的态度和采取措施的对比，将战“疫”典型案例、防疫知识融入“四个自信”教育，提高学生的爱国主义情感和社会责任感，树立理想信念，增强遵法、学法、守法、用法意识。用新时代的世情、国情和党情融入必修课内容开展教学活动。

2.综合素养课

综合素养，顾名思义，就是培养学生适应社会需求和自身发展的综合素质和能力。这种素质和能力包括精神意志方面，如吃苦耐劳、锐意进取、团结协作和自强不息等;包括技能方面，如动手能力，遇到问题能想出办法解决等;还包括开拓创新方面，不能囿于现有的状态，更重要的是在现有的基础上有所突破。要求以素质拓展、辩论讨论、人物扮演和危机处理等各种途径丰富教学内容，多渠道拓展学生的综合能力。

3.专业课

将专业课内容融入职业道德的内容，培养各专业人才艰苦奋斗、坚韧不拔的精神和爱国爱岗、敬业奉献、崇尚环保和团结协作等良好的职业道德以及纪律性强、雷厉风行和令行禁止的良好作风。

（三）教学方法设计

1.思政课

较之于文学语言的生动具体，思政课政治性、理论性和思想性较强，语言比较抽象，往往显得枯燥乏味，学生对思政课的兴趣往往因此而降低。为了提高课堂的吸引力，需将枯燥的语言体系转化为被学生接受的生动内容，如挖掘战“疫”故事这一“富矿”，列举生动鲜活的例子和有理有据的事实。选择一些精彩的故事将抽象难懂的内容讲深、讲透、讲活，把“有意义”的事情讲得“有价值”。建设思政教学平台，让线上线下课堂真正“活”起来。

2.综合素养课

挖掘一些与各专业职业精神和职业能力相关的成语典故、名人轶事和励志名言、精彩文章等，从广度和深度出发，拓宽学生视野。教师要千方百计做好以下几件事：一是教育学生讲仁义道德;二是教育学生学好文化知识;三是教育学生锻炼健康体魄;四是教育学生热爱劳动;五是教育学生明辨真善美，同时把自己所学专业知识和能力在人生的奋斗中发挥得淋漓尽致。

3.专业课

運用虚拟工作场景的教学法，构建立体化、多层次和多渠道的课程时政内容，改变课堂纯理论灌输，如增加含抗洪救灾、防疫抗疫和扶贫攻坚等思政元素的教学内容。教学过程中不仅让学生主动学习，更侧重于使学生融会贯通所学的知识和技能。注意符合学生的成长规律和个性差异，在“一对多”讲授的基础上进行“一对一”交流，把教师讲解、专题讲座、主题演讲、分组讨论、新媒体展示等形式融入教学实践。“三位一体”教学体系的课程教学方法各有不同、各有侧重，但都要体现四个结合：一是理论与实践相结合;二是校内与校外相结合;三是将知识学习与多方交流相结合;四是将传统教学手段与现代化教学手段相结合。通过创立情景体验、参加社团活动和技能训练等育人环境，把思政课由枯燥无味变成生动活泼，把政策理论知识变成长青之树，提升学生的学习效果。

（四）教学评价设计

1.思政课

教学效果评价包括两个方面：一是过程性考评，二是教学效果考评。考核内容根据任务的易难程度进行细化分解。要制定灵活的、可量化的和具有可操作性的考评办法，如小组讨论、集体打分、问卷调查、座谈访谈、专家点评和用人单位评价等。

2.综合素养课

在思政课评价基础上，加重过程考核和多元实践活动考核评价体系，从知识和能力等方面进行综合评价。采取调查社会分析、课堂提问、课堂表现、卷面考试等形式进行过程性跟踪，知识学习与良好习惯养成并重，理论掌握与实际行动相统一。实现由重理论考核向重实践考核转变。

3.专业课

将单元内考核与单元外考核相结合，定量与定性考核评价体系的建立尤其重要。应多维度地采用不同的方式方法进行全面评价。

总的来说，“三位一体”教学评价体系，从学生学习知识、掌握理论入手，延伸至参与社会实践的有关情况，还对学生情感交流和人文素养进行考核。

三、厘清思想政治教育“三位一体”教学体系的逻辑关系

辩证唯物主义告诉人们，事物总是独立的，同时又是相关联的。三类教材是既有逻辑又重点突出的体系。所谓三类教材的逻辑，就是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，践行社会主义核心价值观，同时把专业学好，把理论学习、道德养成、专业精干融为一体，三者缺一不可。

三类教材其独立性是完整的又各成体系，但从大的方面来说都统一于习近平新时代中国特色社会主义理论思想，教学内容有承前启后的连贯性和逻辑性;综合素质课有以市场为导向的超前性、跨岗位和跨职业的多元性;专业课有处理知识、技能与语言运用的关系，加强综合技能训练的拓展性、灵活性和开放性。要考虑三类课程之间的联系。综合素养课内容的整合和体现，要求综合素养课在思政课学习基础上进一步延伸和发展。第一，从不同的问题入手，设置不同的问题目标，进行综合与分析，寻找解决问题的最佳方案。第二，“三位一体”教学体系注重中国特色社会主义的主流意识形态和公民社会素养的培养，达到“三位一体”课程教学目的，完成立德树人的根本任务。第三，在教学设计中贯穿始终、有条不紊地推进，要合理搭配各个项目的内容，重点整合教学的内在逻辑关系，构建科学严谨、主次分明和重点突出的体系。

“三位一体”教学体系的实质，是要突破旧教学方式的桎梏，把最新的马克思主义中国化成果—— 习近平新时代中国特色社会主义思想认真地传播到学生中;把中国百年未有的大变局讲给学生听，把学生今后要担负起中华民族伟大复兴的责任讲清楚。“三位一体”教学体系除了理论成分相对固定，还更加注重新时代的形势发展变化，既包括理论创新，又包括在波谲云诡的变化中寻求解决问题的答案。只有把新时代风云变幻的形势和教科书结合起来，才能收到良好的效果。

【作者简介】陆孟兰（1966— ），女，广西宜州人，研究生学历，广西现代职业技术学院副教授，研究方向为思想政治教育、法学理论。

（责编 黄 煌）