基于创客教育理念的初中英语语境教学法

何广林

摘  要： 基于创客教育理念的初中英语语境教学法是一项刚刚起步的课题研究项目，我们一定要进一步优化课堂教学结构，努力探寻基于创客教育理念初中英语教学中语境创设的奥秘，为培养学生的自主探究能力和合作创新能力做出应有的贡献。

关键词： 创客理念;语境教学;初中英语;创新能力

随着新课程改革的不断深化，别具一格的各种课题研究也如雨后春笋般的涌现，笔者与时俱进，在学校领导和教研组的大力支持下，《创客教育理念下初中英语语境教学法实践研究》终于在2020年9月被启东市教师发展中心批准立项。笔者作为主持人，深感自己的责任重大，严格按照该课题的研究思路开展研究活动，初步取得了预设的成果，现与大家一起分享，期盼予以斧正为感。

一、基于创客教育理念的初中英语语境教学法的内涵

创客一词起源于英文“Hacker”，创新、实践与分享是其核心所在;创客教育是教育与创客文化的有机结合体，以培养学生团队合作精神、创新思维能力和解决具体问题水平为宗旨，让学生在求知的星空中展翅翱翔。所谓语境，就是语言产生、学习、互动的外部环境，属于一个认知发展的动态范畴，但绝不是凝固化、静态化的概念。

初中英语语境教学法是教师秉承“因材施教”的新理念，积极营造轻松愉悦的仿真性语言环境，诱发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，注重发挥学生的主动能动性和创造性，并通过学生积极参与、切身体验、交流合作不断提升综合语言运用能力，它以师生互动合作为基本特征，充分说明了环境有利于培养学生创新思维意识和创造能力。

二、践行创客教育理念下初中英语语境教学法的措施

1.结合词汇教学，构建模拟情境

教师在引导学生学习新词汇时，只有构建模拟化的语言应用环境，才能调动学生的学习积极性和创造性，教学效果事半功倍。

例如：笔者在执教“help”这一单词时，为了帮助学生正确区分这个单词在不同语境中感情色彩和内涵，就以小品的形式创设趣味化的语境，以学习小组的形式开展讨论、筹备活动，他们畅所欲言，气氛非常活跃;然后，要求三个小组分别上讲台表演：

小组A表演超市购物的情景，当顾客挑选商品时，售货员笑容可掬地说：“Hello， may I help you to recommend some good and cheap products？”小组B表演教室里的生活片段，一个女孩子搬动桌子时感到力不从心，于是向周围的同伴求助：“Can someone help me move the desk？”小组C表演走在乡间小路上，突然一个小女孩儿掉落鱼塘里，她拼命的喊道：“Help me， help me！”最后，通过同学们集思广益的研讨，轻松掌握“help”在不同语境中的不同用法与意义，从而圆满完成了教学任务。

2.通过语境实践，突破时空限制

践行初中英语语境教学法可以培养学生的创新意识与实践能力，但几十平方米空间和四十五分钟时间在一定程度上制约着语境教学的深入发展。因此，我们要坚持“课内与课外并重，室内与室外并举”的原则，努力构建由课内向课外、室内向室外延伸的综合性发展格局，逐步形成“得法于课内，受益于课外”的良好氛围。

例如：笔者与课题组其他成员从课内外衔接、多学科渗透语境等角度入手，鼓励、引导、督促学生积极参与课前英语值日报告、英语交流角、英语手抄报、英语沙龙、英语故事会、手工制作英语卡片等活动，让他们在潜移默化中突破时空限制，饶有兴趣地参与英语交流活动。同时，参与本课题实验者的热情也倍增。

三、紧扣句型特点，打造互动情境

语音、词汇、语法是唱响高效课堂的三部曲，特别在初中英语语法教学中，一定要帮助学生理解、掌握同一句型在不同的语境中产生不同效果的意义和用法。

例如：笔者在一堂语法课上先打开多媒体展示三句表示请求别人过来或要求的句子：首句是Come here.第二句是Could you please come here？第三句Would you mind coming here？然后，要求各学习小组进行广泛地讨论，最终形成共识：首句是要求或命令他人的意思，一般适用于上级对下级、长辈对晚辈、情谊比较深厚的老朋友之间的对话;第二句语气委婉，其本质就是一种请求，要求饱含尊重、礼貌语气提出请求;第三句往往适用于比较严峻的正式场合和相互不熟悉群体之间交流。可见，在句型教学中创设恰如其分的语境至关重要，有利于学生在具体的应用过程中正确使用相应的句子。

四、联系文化背景，尝试语境教学

中英文化背景的不同给学生学习英语带来了一定程度的上困难，假如在初中英语教学中远离文化背景，那么往往产生不良后果，甚至让部分学生出现厌学情绪。从广义角度而言，语境既是社会文化语境，又是语言形式赖以生存的社会文化形态，它涉及人类生活中风俗习惯、衣食住行和价值观念等诸多领域。因此，我们只有脚踏实地地帮助学生了解英语的文化背景，才能有效避免语言交际中出现偏差;同时，在创设语境的过程中，应简明扼要地向学生阐述不同国家的文化背景知识，从而让他们正确认识中西方国家或地区的文化差异。

例如：笔者在课堂教学中发现部分学生把“力大如牛”翻译成“as strong as a cow”，或者把“That must be a swan song.”一句中的“swan song”理解成“天鹅的歌声”，而英文中“力大如牛”应该是“as strong as a horse”。其实，我国是一个古老的文明国家，一般以牛作为农民耕作的主要工具，但英国常常用马来耕地。通过师生深层次互动合作与交流，同学们普遍认为中英两国习惯上对“强壮”的概念认识是截然不同的，其创新思维意识也得到了同步提升。

基于创客教育理念的初中英语语境教学法的是一项刚刚起步的课题研究项目，我们一定要进一步优化课堂教学结构，努力探寻基于创客教育理念初中英语教学中语境创设的奥秘，为培养学生的自主探究能力和合作创新能力做出应有的贡献。同时，积极利用我校的学生资源优势，将初中英语语境教学方法大刀阔斧地运用到实践中去，以培养学生的学习兴趣为立足点，让他们在英语知识的星空中展翅翱翔！

参考文献：

[1]徐启富，詹宏清，尹明泉，陈 婷.以人为本创造语境培养能力——“英语语境实践教学”实验研究[J].中小学教材教学，2019（5）.

[2][顿祖纯.语境与外语教学[J].松遼学刊，2016（4）.