英语专业“jobs”职业精品活动

张锦婕 邓隽 易菲 李庆

摘要：而本课题突破传统的学生找工作思维的局限性，打造“职场-学校-学生”三位一体的大型公益活动。充分尊重学生个体的差异，并且不断逐渐提高学生对自我的认知，对自我职业道路的认知。本课题旨在在培养学生的听、说、读、写、译这些专业核心竞争力。这是立身之本，为学之基，并且在此基础上，建立开放性社会实习基地，并且建立学生就业辅导工作坊，帮助学生突破就业瓶颈。我们也需要大量“双师型”教师来培养复合型人才。

关键词：“职场-学校-学生”三位一体;“双师型”教师;开放性社会实习基地

中图分类号：H319 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2021）08-0096-02

0引言

学生在大学学习过程中大部分学生把时间花费在考取证书上，以至于很多学生并没有很好地掌握英语基本功即听、说、读、写、译这五项基本功，毕业之后感觉理论和实际难以结合。导致以下的原因有：（1）一味强调教师的主体作用，忽略学生主体作用的发挥。学生被动吸收、消化教师传授的学科知识，满足平时做课堂笔记，考试前背笔记，专业学习兴趣和学习动力差强人意。（2）教学与科研严重分离。外语界普遍存在着一些认识上的偏差或误区。一些人认为教师应集中精力搞好教学，教学质量的提高与科研并无直接联系。另外一些人则认为外语本科教学本身不需要科研研究，他们不屑于将学术研究成果应用于本科教学之中。因而课堂教学内容的含金量比较低，学生不能得到思辨能力和研究方法的训练。（3）研究性实践教学尚未取得实质性进展，与外语学科相关的研究性实践活动较少[1]。

1“jobs”职业精品活动概况以及开放性社会实习基地简介

“Jobs”职业精品活动是针对南华大学船山学院在校生开展的一系列有关英语综合学习的活动。该基地拟摒弃原有的较为死板的英语学习模式，经过指导老师与实践小组的研讨，采用三大板块：（1）是以应用能力为抓手，突出实用性与即时性。在专业教学时数与学分值条件下，不可能对两种专业的课程进行简单相加式教学，必须有所取舍[2];（2）建立开放的教育社会实习基地，包括毕业前的分散实习、在校集中实习、在岗实习。让学生有机会参加学校组织的各类与专业相关的实践活动，证明社会实践环节对开放教育学生的必要性。（3）建立学生职业辅导工作坊。主要是通过职场沙龙的形式，举行英语自信演讲、求职英语、有效沟通、职业生涯规划和求职技巧、求职心理调适、职业礼仪、中英简历设计和模拟求职面试、企业用人标准等讲座。

据了解，大部分英语专业，包括名牌院校的英语专业，缺乏足够的社会实践基地，学生的毕业实践活动几乎处于放任自流的状态，让学生自己去寻找实习单位，结束后开一纸实习期间的表现证明。社会实践对于英语应用能力和创新能力的培养至关重要，也是理论与实践相结合的具体体现。外语学院/系有必要也有责任建立更多的社会实践基地，并加强其建设，以统一安排实践活动，让学生在教师的指导下进行有目标、有序的实习，做到有所收获。此外，还应积极寻找机会让学生在大学阶段参加多种外事、会议、旅游等接待工作，完成口语和书面语翻译任务，参加英语演讲、辩论等竞赛活动，以锻炼他们的实战能力[3]。

南华大学船山学院英语专业的开放性社会实习基地有武汉传神翻译，仕达英语，博文教育等，这些开放的社会实习基地。

作为英语专业开放性的社会实习基地总共分为两大板块，这几个板块在多方面多层次帮助英语专业的学生掌握具有社会竞争性的技术。首先第一个板块武汉传神翻译，在武汉传神翻译中会完成三大认证计划的学习及考核：《字幕翻译入门认证》《笔译入门认证计划》《计算机辅助翻译入门认证》。这个社会实习基地主要是针对我们英语专业在校学生掌握最新的翻译知识及求职技能、提前让在校学生体验翻译实践实操，为毕业之后能进一步明确自己的求职方向。第二个板块是仕达英语和博文教育等教育培训机构的社会实习基地，让在校英语专业生在教育机构进行培训担任助教等角色，能够让他们同时感受他的社会角色从某一阶段进到另一阶段的发展性任务，能够更加明确自身的就业方向和就业信心以及就业平台。

2“jobs”职业精品活动实施情况

2.1活动方法

本课题主要通过问卷调查、问卷访谈、以及案例分析法，针对活动中的各个问题进行探究，以及各种讲座和各种技能大赛，坚持以人为本的原则，帮助学生掌握具有竞争力的技术。

2.2活动过程

该活动主要分为五个阶段。第一阶段，首先由指导老师带领，小组成员商定，最终确定小组未来几个月的调研方向。其次对大一、大二、大三进行英语技能的测试并收集对自己职业规划和英语技能学习和运用存在的疑惑，以及对大四的职业规划和毕业后的工作走向进行记录。第二阶段，首先根据上诉所收集的信息，进行专门的系列讲座，为学生答疑。其次，举行英语技能大赛，锻造学生职业核心力。第三阶段，首先利用已建立起来的学习平台，根据大一、大二、大三的英语技能水平的差异，进行实践分配。其次利用外国语学院建立起来的学生就业指导工作坊，为学生在学习以及实习工作中出现的问题进行专业指导并帮助学生克服困难。第四阶段，实习后，再次进行大一、大二、大三进行英语技能的测试并收集对自己职业规划和英语技能学习和运用存在的疑惑，对大四的职业规划和毕业后的工作走向进行记录，并对已毕业的学生取得联系进行跟踪采访。第五阶段，将各个年级的专业技能的水平和运用能力、大四学生毕业后就一年前的数据进行对比、分析、撰写科研论文。

活动举办：职场精英英语角活动

面向学校英专生，由资深英语教师担任组织者引导学生，通过一系列的活动（自练、讨论、辩论、演讲等）进行口语表达练习从而提升学生的英语口语表达的流利度和公开演讲能力，列如船山英语演讲比赛，帮助学生树立口语自信，培养英语学习兴趣，进而提高学生在职场上的竞争力。

交流话题：基于职场人士的日常交流，例如关于日常生活的英语用语，常见的商务用语和表达，旨在提升参与者在职场中的中英文交流能力。

参与人员：南华大学船山学院志愿者、资深“双师型”优秀教师、职场精英代表

活动举办：船山学院职业规划大赛

比赛旨在进一步普及大学生职业生涯规划知识，提高船山学院学子就业、创业与实践能力，促进大学生就业、创业。

大赛组织：

主办方：船山学院就业指导中心

承办方：英语专业“jobs”职业精品课程课题小组

活动举办：教育见习和毕业实习

建立企业与人才沟通平台，从大学一年级新生开始建立个性化档案，免费为企业挑选并测评潜在优良人才，关注并指导其在校期间的各方面成长。学校就业指导中心形成企业链接校园的一条重要纽带，而我们课题小组则是形成了“企业-学校-学生“的纽带，从职场到学校，从学校到英语专业学生到身边的同学的就业工作。

3活动结果及分析

通過对2016—2020毕业的学生进行问卷调查，结果如表1所示。

4结语

以新加坡“教学工厂”、澳大利亚“TAFE”等为代表，是一种以“学院办学为主，企业参与”的改革模式。他们的课堂教学模式均以学生为主体，以实践为主线，以提高实际能力为目标，并且其他课程、教学内容、培训专业都是学院与企业代表根据地方经济、社会需求、行业需要等设置的，都是值得我们借鉴的[4]。

参考文献

[1]胡开宝.复合型、研究性和国际化英语专业人才培养体系的构建：理念与实践：以上海交通大学英语专业教学改革为例[J].中国外语，2010，7（6）：8-16.

[2]刘春燕.高校英语专业应用型人才的培养目标与跨学科课程设计[J].外语界，2010（4）：27-35.

[3]郑玉琪.英语专业课程设置改革与创新人才培养模式[J].外语与外语教学，2006（8）：33-36.

[4]缪秋芹.以就业为导向的高职公共英语教学改革探究[D].苏州：苏州大学，2011.

（责编：杨梅）