在初中英语课堂中引用情景教学法

付丽芬

摘要：情景教学法是指教师在教学过程中，以特定的情境色彩，以形象为主体，有目的、系统地介绍或创设生动的场景，从而通过这样的场景唤起学生的共鸣，让学生理解他们想要唤起共鸣和实践的课本中的词汇和意义。作为一种培养心理技能的教育方法，这种教育方法可以促进和深化英语词汇的学习。在初中英语词汇教育中，一线教师应将自己的学习兴趣与英语词汇学习相结合，为词汇学习创造多种词汇，从而通过单一的模式提高对学生词汇学习的关注和记忆能力。本文将以英语单词“tea”为例，详细探讨政治经济学教学法在英语词汇教学中的应用及效果。

关键词：初中英语;情景教学法

在初中英语教学中运用语境方法有利于激发学生学习英语的兴趣，结合语境和初中英语单词口译，可以提高学生英语词汇的原创性、匹配性和准确使用。本文以英语单词“tea”为例，详细阐述了情景教学法在英语词汇教学中的应用及效果。

一、理论起源

情景教学法的创设始于国外且发展时间较早，国外很多教育学家和语言学家提出的部分教育观念都着重强调了在学习过程中情景的重要性。对于外语教学，情景的创设和恰当应用对于学生的学习起着至关重要的决定，因而一线的英语教师更应将理论与实践相结合从而提高英语词汇教学效果。

二、以情景为枢纽

情景教学法主要是以“情景”为纽带，通过这根纽带拉近老师与学生的关系，拉近学生与知识的距离，拉近老师与知识的距离，我们在传统的英语课堂当中过多地注重理性知识的传达，我们过分看重知识的对与错，从而忽略了情感这一要素。因而，我们要想要消除老师、学生和知识之间的距离和隔膜，我们就必须通过“情景”这一纽带。我们如何创设情景”这一纽带就充分考验我们作为教师的专业技能和技巧了，我们可以灵活地运用我们所储存的心理学知识去探索学生的心理，我们可以通过平时的生活来创设情景，使学生们对该情景感觉熟悉但是又很新奇，从而对课堂上的英语知识产生兴趣，加深对知识的理解和应用。当然，如果我们不能恰当地将情景教学法与英语课堂相结合也会出现适得其反的效果，这就要求一线英语教师必须对情景教学法有着深刻的理解，在不断的实践当中夯实和补充情景教学法的应用。情景教学法不仅仅可以应用到英语词汇的教学，我们在教授其他类别课型的时候也可以酌情使用，使我们的英语课堂不再机械化，充分調动学生们的积极性和兴趣。

三、情景教学法在初中英语词汇教学中的应用

在初中英语课堂当中，初中英语教学是学生们重新学习和掌握英语的新机遇，所以如何激发学生学习英语的兴趣显得尤为重要。同时，随着素质教育和新课改的推行实施，新课程标准中对学生英语的掌握要求不仅仅停留在机械的记忆层面，更加关注学生对于英语整体的综合应用。然而，相关研究表明，当前英语教师对于英语教学的模式单一，英语的教学工作还存在着许多问题。传统的英语教学课堂气氛单调且沉闷，教师的直接输出，大量词汇和语法知识的直接灌入和归纳总结，使学生无须任何思考，只需要完成任务进行机械记忆从而丧失学习的积极性，更没有办法激发学生自主习得词汇知识;此外，没有情景教学的加持，使得学生对于词汇和语法知识的记忆和应用更为困难。其次，对于词汇和语法知识意义及理解困难。当前，学生们机械背诵词义和句型，使学生们常常混淆或弄错词汇和语法知识的意义，有时很难在语篇中恰当理解。在初中英语教学中，在中考试题中以汉译英的形式出现的题型频率越来越低，取而代之的是在语篇语境中理解问题运用考察比重越来越大，因而有必要让学生通过语境来学习英语。最后，词汇和短语也时常出现应用搭配错误的问题。由于初中生词汇量的缺乏导致学生口语和书面表达单一，并且时常出现结构句式和应用错误的情况，学生对于词汇在听、说、读、写等方面的应用存在着乱用或搭配错误问题。总之，学生不仅只是单一地掌握各种语法规则，同时还要根据构词法知识记忆和扩充单词，若只是机械的呈现背诵必定无法取得好的教学效果。

教育来源于生活，再应用于生活当中。情景教学法缩短了学生与英语知识之间的心理距离，在一定的情景当中，学生通过熟悉的场景和生动的学习情景进行与知识的接触，有利于缩短学生与老师，学生与学生，学生与知识的距离。在初中英语课堂中，我们可以通过情景教学法促使学生以最佳的状态投入到英语学习当中去，使学生主动投入英语知识的学习，主动参与课堂中的英语小活动，从而促进学生英语能力的全方面发展。因此，情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或者创设一些具有一定情景色彩、以形象为主体的生动情景，这种情景大多与学生的生活场景相关联，因此使学生们有感同身受的理解，促使学生更加深刻地理解教材中所要表达的词汇及意义，让学生的心理机能得到发展的一种教学方法，因而情景教学法对学生学习英语词具有促进和加深作用。因此，应将情景教学法运用到初中英语课堂教学中，将理论研究与实践研究结合起来，创设多种情景进行英语教学，改善学生对英语学习的单一模式，从而提高学生英语学习的兴趣和应用能力;同时，通过本研究也希望情景教学法能够在英语教学中得到广泛的应用和发展，促进初中英语教学效果的改善和提高，同时也希望能够为一线的英语教师提供一些新的教学方法和见解。

结束语

教育本是充满爱心和情感的事业，我们不应以应试为目的，使之异化为简单的灌输和反复的操练，学生为此付出的沉重代价是快乐、情感和责任心的缺失。而情景教育则是情感活动与认知活动相结合的新型育人模式，给教育教学注入了新的活力。在初中英语课堂中，教师应当充分应用好情景教学法进行教学，为学生提供学习的情景，给予学生以鼓励、支持、提示和辅助，从而促进其英语词汇的习得与巩固。初中英语教师要充分利用好课堂中的各种各样的情景，可以将课堂中某些因素转换创设情景的素材，例如：教师可以教室里的环境进行情景创设，在初中英语课堂中“情景教学法”的应用值得我们共同继续研究和探索。

参考文献：

[1]傅道春.情景教育学[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，1996.

[2]李吉林.李吉林与情景教育[M].北京：北京师范大学出版社，2019.