混合式教学在中职计算机应用基础教学中的应用探讨

潘晓勇

【摘要】 随着移动互联网模式的快速发展，使得“互联网 +”开始逐步融入到教育当中，并且使得教育的内容与方法更加的多元化， 同时也为学生终身学习观念的形成奠定了坚实的基础。在中职计算机应用基础教学当中，传统的教学方法缺乏丰富的教学资源、并且 无法有效调动学生学习的积极性與主动性，而将移动互联网模式融入该课程教学中，充分发挥线上线下混合式教学的有效性来为学生 成绩的提升提供重要保障。而在这一背景下，本文则主要针对移动互联网模式下中职计算机应用基础混合式教学展开了探讨与分析。

关键词：专业背景;工作过程;混合式教学;过程性评价

“计算机应用基础”是一门重要的通识课程，也是中职院 校各专业都要求学生学习的一门课程。这门课程的知识点较为 庞杂，并且对学生的理解、记忆、实践能力要求较高。并且， 这门课程的知识点较为基础，学生在掌握其中的知识点之后并 不能得到有效的实践验证，导致学生们学习的反馈体验不高， 学习积极性不足。混合式教学则能够提供给学生足够的自学和 实践机会，增强学生的学习积极性。

1 混合式教学的应用价值

混合式教学是指将线上教学与线下教学有机联系在一起的 教学方式，需要教师对教学模式、教学方法都进行针对性的革 新。在“计算机应用基础”课程教学中应用混合式教学模式， 就是教师们利用现代化的信息技术制作课前学习资源，然后将 这些资源上传到网络平台中，让学生们在课前进行自学，为课 堂教学做好准备。或者是制作慕课课程，通过慕课教授学生理 论知识 。

2 教学改革思路

以培养学生计算思维、计算机应用能 力 和 综 合素质为课程目标;以学生自主学习和协作学习 为教学出发点，重构教学内容和知识体系;开发、 整合优质教学资源，灵活创设教学交互环境;设计 多样化教学活动，采用以过程性评价为主的多种 教学评价方式 .

2.1 以专业应用为导向 非计算机专业对计算机应用需求有所不同， 教学内容和教学方式与专业内容相结合，制 定 统一的授课计划，再结合各专业进行个性化定制， 突出基础课程服务于专业课程教学的特征.探 索 思维层面和内容层面提炼的双向互动式计算机基 础课程教学改革策略 .

2.2 以工作过程为驱动 工作过程驱动是学习情境在学习领域的具体 化，学习领域是指学习的行动领域.学习领域中不 同的学习情境之间最好形成由见到到负责的逻辑 关系，以便促成学习者的学习形成迁移性;从简单 到复杂的各个学习情境中，学习者的主动性和积 极性逐步增强，而教师的参与度逐渐减少，从而实 现学习者独立发展 .

2.3 混合式教学 2013年以后，混 合 式 教 学 有 了 新 发 展，这 种 教学方式并不是简单的技术混合，而是为学生创 造一种真正高度参与性的、个性化的学习体验，强 调的重点是“以学生为中心” .通过 MOOC平台 的课程讲座 视 频 学 习 课 程 内 容 知 识，利 用 SPOC 小规模限制性在线课程系统赋予学生完整、深入 的学习体验，增强学生的学习动机 .翻转课堂以 信息化为教学提供更丰富的教学资源和更多的交 互形式，要求学生课前在网上完成阅读任务，进行 小组讨论和班级互动，教师能及时得到反馈，并基 于反馈有针 对 性 地 组 织 课 堂 教 学 .对 分 课 堂 是 把一半课堂时间分配给老师进行讲授，另一半分 配给学生以讨论的形式进行交互式学习，强调生 生、师生互动、鼓励自主性学习 .

2.4 过程性科学评价课程 建立过程性评价与终结性评价相结合的新课 程考核评价体系，用过程性考核体现学生学习的 全过程.将学生在教学过程各个环节的表现进行 评价，以平时成绩体现出过程性评价结果，以课程 考试成绩体现出终结性评价结果，将平时成绩和 课程考试成绩按照一定的比例计算出课程的总评 成绩.

3移动互联网模式下的中职计算机应用基础混合式教 学的有效措施

因多数中职计算机应用基础课程学生存在着基础知识薄 弱、学习积极性不高的情况，因此，在极易出现学习效果不 佳的状况。在这种情况下，教师则充分发挥了线上教学的作 用，以互联网灵活的教学模式来调动学生学习的积极性，同 时引导其养成自主探索的能力，并在最大限度内获得更多的 专业知识。 但是，传统的课堂教学模式已经对于学生而言，可能因 学习内容枯燥或者是教学方法单一等问题，影响到其学习积 极性。尤其是在复课之后，理论式教学与学生进行大量的计 算机应用基础课程练习与学生预期间的学习方式差距甚远。 所以，这便要充分发挥混合教学模式的作用，将线下课堂教 学方式与线上网络教学模式融合起来，实现二者互补的同时， 也使得整个中职计算机应用基础课程应用基础教学课堂更加 地高效。具体如下所示：

3.1 混合教学模式在良好计算机应用基础课程学习习惯

培养中的应用 因特殊因素的影响，导致我国前半年多数中职计算机专 业学生均需要通过线上的方式来接受教师授课，但是居家线 上学习这种模式对于学生的自觉性有着极高的要求。而学校 充分考虑到了这一问题，开始加强家校间的合作，并且希望 通过线上教学来提升学生学习的积极性。一方面，从学生的 角度进行分析，开展线上教学模式的初衷是为了能够为学生 营造一个良好的学习环境，使得可以在防控的居家期间仍然 可以正常的学习。线上教学模式给予了学生足够的尊重，且 教师还可以私信的方式来与学生进行一对一的沟通，充分保 留了学生隐私。另一方面，从教师的角度进行分析。中职计 算机应用基础课程不仅仅是培养学生计算机应用基础课程专 业技能，同时还需要在日常的教学过程中提高学生审美观， 使其拥有创新能力。而线上教学模式突破了时间与空间的限 制，可帮助教师从网络上获取大量的教学资源，并实现教学 资源的共享。

4结束语

总而言之，利用中职计算机应用基础混合模式代替单一 的教学方式，不仅有效弥补传统教学方法间存在着的不足之 处，同时还可进一步丰富教师教学的方法与内容，并充分调 动学生参与教学活动的积极性与主动性。与此同时，线下与 线下混合教学模式的实施与应用对于提高师生间交流，培养 学生协调能力与人际交往能力作用重大，这对于学生专业成 绩提升与综合素质的发展均具有非常现实的意义。

参 考 文 献：

[1] 张璇 . 分层式任务驱动混合式教学模式的实践与探索——以中职《计算 机应用基础》课程为例 [J]. 电脑知识与技术 ，2020，16（01）：159-160.

[2] 钱博文 . 混合式教学模式下计算机应用基础课程的学习评价体系构建与 应用 [J]. 连云港职业技术学院学报 ，2019，32（02）：89-92.

[3] 吴赟婷 . 基于“互联网 +”的“雨课堂”混合教学模式在《计算机应用基础

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