谈谈在高中作文教学中如何做到新旧教法的同时使用

王莲燕

近几年一直在高三组织语文教学，许多老师发现学生的作文越来越无法指导。多年的新概念性创新作文教学让学生忽视了传统作文意识，片面为应试中哗众取宠而抛弃了传统作文规范，内容搞怪化，文体模糊化，语言网络化。叶老曾指出，写作目的应由“应试”为目标转变为以“应需”为首务，写作是人的一种生活能力应生活之需，切生活之用。他说：“尽量运用文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力。”（《略谈学习国文》）违背了这一点，我们的作文教学将脱离了传统也无法真正创新。

这个学年我来到高一，负责整体教学指导，得以从整体高中教学角度观察语文学习特别是作文教学，更是拥有诸多感慨，深感重树传统作文写作三大意识的重要性。

一、“立诚”为本，不忘“中心”意识

叶老认为写作教学要以“立诚”为本。所谓“立诚”，即“从原材料讲，要是真实的，深厚的，不说那些不可征验的，浮游无着的话。从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑轻薄卑鄙的态度。”概括地说，就是要以学校、家庭、社会为写作的源泉，让学生“写出诚实的、自己的话”，抒发自己的真情实感。“应需”与“立诚”的统一，是叶老写作教育思想的精髓。

在具体作文教学中，常听学生说：“我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场，内容空泛笼统，跟着感觉走，要么大话套话堆砌，要么随心所欲编凑字数，不知所云。这些都是学生作文缺乏“中心意识”的表现。这就要求教师在作文指导中是学生明白“作文之事，贵于专一，专则生巧，散乃人愚。”无论阐述多么复杂的道理，主旨不能分散。一篇文章如果既想说明这个问题，又想阐述那个观点，东拉西扯，必然立意不明确。一篇文章只能有一个中心，与其“贪多嚼不烂”，不如集中笔墨表现一个中心，即使是通过数件事来表现中心，也要做到紧帖中心行文，目标始终如一，着墨于材料与中心的结合点，使材料蕴涵的力量全部直指中心。庄子说：“语之所贵者，意也。”清代王夫之更是将“意”（即主题）比作三军之统帅。所以，我们在日常作文指导中，要反复对学生强调“中心意识”，一篇优秀作文既要有突出的中心又要立意深刻发人深思。

對于我们日常作文来说，主题正确、集中是基础等级的要求，主题深刻、新颖是发展等级的标志。因此，要写好作文，就必须要求学生通过独立思考、创造性的思考，在动笔之前就要努力确立正确、集中、深刻、新颖的主题思想。

二、立纲起草，强化“文体意识”

近些年来，作文考试往往是文体自选，这给学生选择文体以最大的自由空间，学生可以根据话题要求或作文题目，结合自己的写作特长，选写任何一种文体的作文，每个考生都能够较大限度地发挥自己的想像力和创造力。一旦“自选”了某种文体，就要严格按照这种文体的写作要求去写。阅读离开了文体，必定不得要领，写作更是如此，没有“文体感”，就不可能有应有的“语感”;离开“文体”的规定，“语感”便落空。在写作方面，写什么文体，像什么文体，这是最基本的要求。

拥有“文体意识”一是要求我们在指导学生传统作品阅读时要提醒学生区分文体，而现在的高中教材不再以文体教学区分单元，而是以题材划分模块，更要求我们加强对学生的文体观念指导。二是要求我们在指导学生作文训练时提醒学生规范使用文体，而利用“立纲起草”的方式对学生的文体规范化很有帮助。

文章的写作提纲实际就是文章的总的骨架。在实际教学中，我们在展示作文题目要求后，应该及时组织集体讨论，审题立意，帮助学生明确作文的正确立意和最佳文体，线索明晰后，再进一步构思这条线索将贯穿几个点，结合“起、承、转、合”的行文思路，也要结合文体的具体特点来立纲起草。

个人构思，动笔起草，拟写提纲时还要在明确文体的基础上，确定文章的结构方式，因为文体意识本身就包含着文章的结构意识。我们作文时是采用并列式还是采用总分式，如果采用总分式，分述的部分如何展开，要结合已经理出文章的线索统筹安排。以及安排好段落和层次，明确写作的顺序，是时间顺序，或者逻辑顺序。安排文章的段落层次要围绕中心，做到层次清楚、有条不紊。可以根据事物发生发展的顺序安排段落层次。

三、规范创新，树立“语言意识”

我们的中学生在写作练习中，却往往忽视语言意识，造成作文语言缺乏规范，丧失表现力。最普遍的问题是表达不当。学生往往在作文中表现出词汇缺乏、语义矛盾、逻辑混乱，许多学生文笔差，总是抓不住要表达的东西，常常词不达意。想要写出跌宕多姿文采飞扬的文章就不容易再者则是缺乏个性，没有真情实感引用不当，还有许多学生虽然懂得引用一些诗词、典故来增添文采，但是没有理解引用语句的真正含义，仅凭字面意思生搬硬套。

在学生作文练习中，新课程标准明确要求要感情真挚，表达自己对生活的独特感受和真切体验，然而许多学生对生活的体验不深，所写的文章没有对生活独特真切的自我感受，人云亦云，缺乏个性，语言苍白，口号化。此外，学生作文时，所用的语言模式化，表达不出自己对事物、对生活的独特真切的感受都是现实作文教学中的突出问题。

如何提高中学生作文的语言表现力是摆在我们每一个语文教师面前的一个重要课题。阅读和写作的关系密不可分，阅读是由外而内的吸收，是理解语言;习作则是由内而外的表达，是运用语言。没有吸收就没有表达;同样，不能深刻地理解语言，就无法灵活的运用语言。据此，学生定要注重课内课外优秀文章中语言营养的汲取。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，阅读越多，对学生影响就越大。

生活是作文的源泉，是取之不尽、用之不竭的材料库。从生活中汲取创作的源泉，最终提高他们的写作能力。要提高学生的作文水平，在教学中就应将指导学生积累写作素材作为作文教学的重点工作，引导学生理解好的作文出自于丰富的语言积累和生活积累的道理，让学生养成自主积累素材的良好习惯。

在我们的作文教学中，传统规范是基础，是根本，语言创新是个性，是发展。要明确语言创新要在准确、鲜明、生动、形象的前提下，提炼个性化语言，形成个人独特的语言风格。语言创新要收集、积累生活中有表现力的语言，要学习、借鉴阅读中的精彩语句。文贵创新，自古而然。

我们在改革的同时，更需要我们抓住写作的根本，继承优秀的传统写作意识，三大“作文意识”一个也不能少。只有我们脚踏实地，才能仰望天空，脱离了传统就没有了创新，这也是在多年的课堂改革中得到的最大体会。

参考文献

[1]秦训刚、蒋红森主编《高中语文课程标准教师读本》 华中师范大学出版社，2003年版

[2]倪文锦 谢锡金主编《新编语文课程与教学论》华东师范大学出版社 2006年6月第一版

[3]郭成主编《课堂教学设计》人民教育出版社，2007年1月。

云南省砚山县第一中学